小學語文高年級閱讀教學探究

周敏

摘? 要：本文主要探究教師對語文學科本質的閱讀功能的思考，以及思考在小學高年級學生閱讀課上閱讀教學策略的有效運用。

關鍵詞：小學生;語文教學;高年級;閱讀教學

在小學語文高年級閱讀教學中，教無定法，最有效的方法是立足學生興趣愛好選擇適合的閱讀策略。其次，教師要不斷替身自身專業素養和教學水平，從學生需要出發，明確教學目標，引導好學生的學習方向。最后，小學高年級語文更側重深入教學，教師要善于立足課內，延伸課外，搞好整本書閱讀教學，師生在有效互動中一起進步。

一、關注閱讀策略，提升學生的閱讀品質

在這個全民閱讀的時代，我們作為站在基礎教育第一線的老師們，有責任也有義務為孩子終身閱讀埋下希望的種子，選擇恰當的閱讀策略教會學生閱讀方法，才能真正培養了學生的閱讀能力。教師在精心備課并呈現課外資料，也應當注重學生閱讀的體驗與積累，可以關注名篇名家的閱讀，由作品走向作者。教師還要關注策略運用以及閱讀策略的持續性的功效，為學生小升初的順利銜接奠定基礎，以上是作為高年級語文教師不可或缺的素養。

例如：在部編版小學語文五年級《將相和》這一課中，教師組織學生以小組為單位充分運用第一課時掌握的閱讀策略學習第三個故事——負荊請罪。通過回顧前文、資料補充、想象和讀寫結合等閱讀策略，讓學生充分感受了人物形象，填補了文本的空白，拓展了“和”的內涵。由歷史走向現實，從文本走向生活，深化了課堂教學的實效。同時教師敢于取舍，設計的內容契合文章題目，也選擇運用了有效的閱讀策略，即補充材料策略。通過對《史記》原文的補充，勾連前文，深入理解了人物形象。教師還補充了四幅有關《將相和》的圖片，讓學生聯系文本學習進行解說和分析，哪幅圖更適合文本的情境。這個開放式的設計，把圖片的功能發揮到了極致，而且比起一般意義上的利用圖片猜讀，更有意義和價值。

二、明確目標精準施教，提升教師專業素養

在語文教學中，尤其是高年級的教學對象，教師應當樹立好單元整體教學意識、凸顯單元核心目標、拓展課堂閱讀。教師明確了統編語文教材的教學要求，才能夠更好地精準施教，落實好教材編寫的意圖。教師首先能夠分析普通課文教學與閱讀策略單元課文的學習目標與內容上的異同，但是在閱讀策略教學時要注意以下相關注意事項，即要處理好基礎知識、閱讀策略之間的關系，善于整合教材。教師要時刻努力，提升自身專業素養和教學水平，把自己卻把實實在在的閱讀技巧教授給了學生，讓學生能夠于此為基礎，進行遷移與運用。

例如：在部編版小學語文六年級上冊語文第9課《竹節人》兩課時教學中。第一課時，教師側重夯實基礎，寓教于樂。如：玩轉字詞，強化學生對基本字詞的把握;玩轉讀文，以開火車的形式朗讀課文;玩轉歸納，讓學生對于文章的內容進行總結，并小結歸納的閱讀方法。第二課時，教師側重落實要求，教授策略。教師緊扣單元語文要素，落實閱讀策略教學單元的教學要求，充分體現了閱讀策略單元教學的特點。課后，教師要對自己的課進行復盤和深刻的反思。在此次教學中，教師明白了“灌給學生知識不如教給學生方法”的重要性，既學習了在語文閱讀課堂教學中如何抓關鍵句子授課的理論知識，又切身感受了運用理論授課的實際課堂，在感受和思考中，進一步提升了自己教學水平。

三、整本書閱讀教學，拓展語文課堂實效性

高段語文教學中，教師需要引導學生把有關聯的人物放在一起交流分析，重點探究某一個情節。而整本書閱讀的意義在于教師引領學生往高處走，增加思考的深度，形成自己的見解。教師在整本書閱讀教學中，要善于運用導讀課常用策略，合理預測、大膽想象，通過小組討論、分析問題、對比閱讀等方式，將整本書內容進行整合，豐富學生語言和思維，延伸學生認知。并抓住故事情節和主要人物，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀期待，使閱讀轉變為學生的自發行為。此外，教師在指導學生整本書閱讀時，可以介入學生的課外閱讀，指導學生閱讀，提升學生的閱讀力和生命力，為學生的生命成長中提供基本元素和營養。

例如：在部編版小學語文六年級的《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導課中。教師利用多媒體以視頻激趣引入該故事，之后教師教會孩子們如何系統有效地進行整本書的閱讀，了解作者，抓封面提取關鍵信息，看目錄預測文本內容，帶著孩子們由表及里層層深入地進行閱讀。教師用學生差異資源，生生互動，答疑交流，帶領學生一起品讀片段感知人物形象，期間抓住魯濱遜第四次的航海經歷。通過觀看視頻、圖片的形式帶著孩子們重點進行了學習。孩子們利用手中的導學卡，根據老師提供的讀書方法進行自主閱讀，配以小組討論、合作探究的學習方式，激發學生對書本的興趣，帶著思考去閱讀，享受閱讀的快樂。

綜上所述，教師要終身學習不斷自我提升，課堂教學明確目標精準施教，有效運用閱讀教學策略，提升課堂的閱讀品質，提高小學高年級閱讀教學實效性。

參考文獻：

[1]肖力. 回顧·重構·評價·分享——例談小學高年級“整本書閱讀總結課”教學[J]. 小學語文，2018（5）：27-30.

[2]張志達. 高效學習實效提升--談小學語文高年級閱讀教學策略[J]. 課程教育研究，2014（21）.