基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略探究

楊雪芹

摘? 要：在社會的發(fā)展下，教育發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)模式。在這種背景下，各學(xué)科教師都需要革新教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，實(shí)施針對性的教學(xué)策略。英語是高中生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，高中英語教師自然需要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)施教學(xué)對策。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

如今，素質(zhì)教育盛行，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教師的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生掌握英語核心素，能夠更好地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，能夠更好地應(yīng)對之后的生活和工作。高中英語教師有必要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于此，本文將談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略，以供參考。

一、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在英語文章中，包含著豐富的英語詞匯、語法、句式等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章，使學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。因此，高中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

如，在教授“Wildlife protection”這單元中“How daisy learned to help wildlife”這篇文章時(shí)，筆者便會重視對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在課堂上，筆者首先會向?qū)W生講授本篇文章所涉及的學(xué)生不了解的生詞匯和英語句式，使得學(xué)生能夠明確本篇文章所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容。講授完畢后，筆者則會讓學(xué)生進(jìn)行本篇文章的朗讀，并使得學(xué)生能夠在朗讀的過程中明確本篇文章所講授的具體的內(nèi)容。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了積極且認(rèn)真的朗讀，并說了自己所認(rèn)為的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。接著，筆者則會對學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生能夠正確掌握文章，了解文章含義。然后，筆者會使學(xué)生重復(fù)性地朗讀文章，教授給學(xué)生朗讀本篇文章的技巧，使得學(xué)生能夠在不斷的朗讀訓(xùn)練中，將文章朗讀得更具有感情、更流暢，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

總之，高中英語教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，獲得有效地語言能力的提升。

二、組織英語活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生所需具備的核心素養(yǎng)之一，高中英語教師在教學(xué)的過程中，有必要重視英語活動的開展，使得學(xué)生能夠在活動中有效地提升自身的思維品質(zhì)。

如，在教授“Life in the future”這部分英語知識時(shí)，筆者講述完基礎(chǔ)的英語內(nèi)容后，便會開展以“Whether robots can be widely used in the future”為主題的辯論活動。在活動中，筆者會組建正方小組和反方小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿加入正方或反方小組。在學(xué)生選擇好小組后，筆者會使得學(xué)生先進(jìn)行小組合作式的辯論資料的搜集，在引導(dǎo)學(xué)生用英語語言，依據(jù)所搜集的資料，進(jìn)行辯論。在學(xué)生辯論的過程中，筆者會充當(dāng)活動的引導(dǎo)者，規(guī)范辯論的紀(jì)律，控制每個(gè)小組辯論的時(shí)間，并對學(xué)生的辯論情況進(jìn)行評分。每位學(xué)生都希望自己所在的小組取得勝利，因此能夠有紀(jì)律地進(jìn)行積極的辯論，使得整個(gè)英語課堂的氛圍十分的活躍。在此過程中，學(xué)生為了能夠取得辯論的勝利，能夠認(rèn)真思考辯論的內(nèi)容，從而思維能力獲得了有效的提升，核心素養(yǎng)因此獲得了有效的發(fā)展。

總之，在本次教學(xué)中，高中英語教師開展了辯論活動，使得學(xué)生在辯論活動中獲得了思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得了更好的發(fā)展。

三、拓展外來文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

高中英語教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地拓展外來文化，以此使得學(xué)生的文化品格獲得有效的提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如，在教授“Festivals around the world”這節(jié)知識時(shí)，筆者除了講授本節(jié)所涉及的基礎(chǔ)的知識，還會借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行外來文化的拓展。在備課階段，筆者會圍繞本單元所涉及的“festival”這一英語詞匯，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與世界各地的節(jié)日相關(guān)的資源，并將這些資源進(jìn)行有效的匯集，設(shè)計(jì)成一段視頻。在課堂上，筆者會向?qū)W生展現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的視頻。視頻以形象的畫面、生動且詳細(xì)的英語語言向?qū)W生介紹了世界各地的節(jié)日，使得學(xué)生能夠被視頻所展現(xiàn)的形式所吸引，將自己的注意力不知不覺得集中到課堂上。在學(xué)生觀看完視頻后，筆者會使學(xué)生從外國文化節(jié)日與中國文化節(jié)日的異同點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠更好地接納外國文化，并具備十足的文化自信，讓學(xué)生的文化品格在此過程中獲得有下坡的提升?？傊诒敬谓虒W(xué)實(shí)踐中，高中英語教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了外來文化的拓展，讓學(xué)生了解了豐富的外來知識，使得學(xué)生的文化品格在此過程中獲得了有效的提升，從而發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的英語能力。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，高中英語教師應(yīng)該秉承著十足的耐心，持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，使得學(xué)生更好地接受英語知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生掌握良好的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）.