提升小學數學課堂教學有效性的策略分析

鄭曉晴 林小鳥

摘 ?要：在新課改深入推進和實施的時代背景下，提升課堂教學的有效性已成為課堂教學的重要目標所在。這一目標的實現，能夠有效提升學生的數學知識獲取能力和數學學習能力，為高效化教學課堂的構建提供有力依據和支撐。為此，小學數學教師應針對當前課堂教學中學生缺乏積極性的現狀進行探討和分析，采取有效的方法和策略改變當前課堂氣氛沉悶無活力的現狀，使數學教學呈現出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;情境教學;同化問題;活學活用

數學是小學課程體系中一門十分基礎且非常重要的學科，是對學生抽象思維能力進行培養的學科。然而，學科知識本身具有很強的抽象性和邏輯性等特征，導致思維發展尚不完善的小學生對數學學習存在學習難度。因而，如何從學生的身心發展特征及認知規律出發，通過對教學活動的精心設計和安排來增強學生的認知，進而促進數學教學水平的提升是教師關注的話題。基于此，本文就此為論題，針對提升小學數學課堂教學有效性的方法和策略進行闡述，以期為一線教師更好地開展教學活動提供借鑒和參考。

一、情境教學，寓教于樂

對于年齡較小、有著活潑好動天性的小學生來說，實現他們由有意注意向無意注意的轉變，從而培養學生對某一學科的學習興趣顯得尤為重要。而借助多媒體等各種資源營造情境，能夠將抽象的數學知識以生動的方式呈現出來，增強學生對所學知識的直觀感受和認識，讓學生在多重感官參與的過程中更好地理解所學知識。為此，小學數學教師應從具體的教學內容出發，為學生打造良好的學習情境，使學生在興趣和好奇心的驅使下主動投身于對所學知識的探索中，實現寓教于樂的教學目標。

例如，在進行“10以內的加減法”這部分內容的教學時，教師就可以提前給學生準備一些不同面值的人民幣，包括1元，5元，10元的，然后將教室中的一角布置成商店的形式，在“商店”中擺放一些商品，如鉛筆、橡皮、練習本、文具盒等，并給商品標上相應的價格。之后，教師就可以讓學生分別扮演“顧客”和“商家”，讓他們運用所學知識進行商品買賣的活動。在這種購物體驗中，學生對所學知識有了深入的了解和認識。如此，通過購物式教學情境的設置，就將單調、抽象的數學知識以學生易于理解的形式呈現了出來，強化了學生對課堂主動參與的意識，推動著課堂教學的順利、有序進展。

二、分層練習，鞏固效果

習題練習是數學教學的重要內容，同時也是幫助學生更好地鞏固所學理論知識的重要途徑和方式。然而，由于學生學習水平的存在差異，若教師布置相同層次的習題練習，將難以發揮習題練習的作用，不能有效促進學生全體學生數學能力的提升。而分層練習法在課堂中的應用，則能有效解決上述問題。為此，在完成課堂某一知識點的講解后，小學數學教師應從學生對知識的接受能力出發，給學生設置不同難度的習題讓學生進行課后練習，即給學習和接受能力較差的學生設置相對容易的習題，而將有一定難度、較為深奧的習題分給數學學習能力較強的學生，使不同層次、能力的學生都能學有所得，更好地鞏固、吸收課堂所學知識。

例如，以“兩位數乘兩位數”這部分內容為例，完成相關理論知識的講解后，為了幫助學生更好地理解并鞏固所學知識，教師可以依據學生學習能力的不同給學生設置不同難度的習題。習題可以分為基礎型和提升型的。基礎型的習題包括簡單的兩位數乘以兩位數的運算，即簡單的口算和筆算，在進行口算練習時給學生規定好時間，讓學生在規定的時間內完成;筆算時要將具體的筆算步驟羅列出來;提升型的題目是對所學知識的具體運用，即以應用題的形式出現，比如甲班班主任在商場買了15副球拍，每副29元，乙班班主任買了29副，每副25元，要求計算出兩班買球拍總共花了多少錢，并列出具體的算式。要求理解能力較強的學生當堂解答出題目。如此，通過設置不同難度層次的課后練習題目，強化了學生對所學知識的理解、掌握和吸收，有效鞏固了課堂教學效果，促進了課堂教學質量的全面改進和提升。所以，小學階段的數學教學要注重分層練習，要通過習題的練習來達到知識鞏固的目的。

三、活學活用，實踐領悟

數學本身是一門實踐性較強且與實際生活有著密切聯系的學科，主要體現在數學知識在解決實際生活中常見問題方面發揮著重要的作用。然而，目前的小學數學課堂教學中，很多教師仍然采用傳統的課堂教學模式，重視數學理論知識的灌輸和教授，沒有將數學知識和生活實踐有機結合起來，不能實現數字知識的活學活用。為此，小學數學教師應秉承“數學源于生活，服務于生活”的思想，引導學生對所學知識進行活學活用，鼓勵學生將所學知識與實際生活密切結合起來，使學生在親身參與實踐的過程中深刻理解并牢固掌握所學知識，實現課堂教學的有益延伸和拓展。

例如，完成“扇形統計圖”這部分內容的教學后，教師可以給學生設置各種形式的實踐活動，從中培養學生對數據的整理和分析能力。比如，讓學生到馬路邊統計某一時段的車流量，觀察人們分別是采用哪種方式出行的，將乘各種方式出行的人群數量統計出來;讓學生以“你知道你父母的生日嗎？”為題調查班級中的同學，作出統計表表示調查的結果，最后收集數據統計百分比用扇形統計圖的方式表示出結果;或是讓學生到公園或是其他公共場所對不同人群進行采訪，詢問人們的日常飲食狀況，將人們常吃的食物種類統計出來，繪制成扇形統計圖的形式，從中分析人們的飲食是否合理。如此，便將所學知識與實際生活密切結合了起來，增強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，將學科的實用價值和作用充分顯現了出來。

總而言之，課堂教學有效性的提升離不開教師對教學活動的精心設計和安排，以及學生對課堂的積極主動參與。因此，作為小學數學教師，我們應從自身的教學實際情況出發，積極探究并靈活采用創新型的教學方式和手段開展教學活動，使學生在親身參與實踐的過程中深刻理解并牢固掌握所學知識，從而為實現數學教學水平的整體提升、促進數學教學的可持續發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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