初中語文教學(xué)中運用微課的策略探究

杜典吉

摘?要：在新課改深入推進和實施的時代背景下，教學(xué)有效性這一概念被廣泛提及，且被作為重要的目標貫徹于課堂教學(xué)始終。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，教師應(yīng)積極采用各種靈活、有效的方法和手段開展課堂教學(xué)。而微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的廣泛運用為教師指明了方向和道路。基于此，本文以初中語文教學(xué)為切入點，針對借助微課提升課堂教學(xué)實效性的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;燃情導(dǎo)入;講解難點;搜集素材

微課，具體來說，是指在遵循教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)視頻這一載體對教學(xué)中的某一知識點或是某一環(huán)節(jié)進行詳解講解的教學(xué)輔助工具，它因其自身具有的形象性、生動性以及知識性等特征備受青睞和喜愛。作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，積極探究微課高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而不斷提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性，為實現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力依據(jù)和支撐。

一、借助微課燃情導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意力

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂往往以教師為中心，即教師針對教學(xué)內(nèi)容進行滔滔不絕地講解，而學(xué)生則處于靜坐不語、昏昏欲睡的狀態(tài)，枯燥乏味的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生逐漸對課堂學(xué)習(xí)喪失興趣。而微課本身具有形象、生動的呈現(xiàn)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象語言文字的具象化處理，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的有力武器。為此，教師應(yīng)充分把握和利用微課的這一優(yōu)勢，通過對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和安排來吸引學(xué)生的課堂注意力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立和發(fā)展，使學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下主動探尋知識的來龍去脈。

例如，以《春》這篇課文為例，文章運用準確、生動的語言以及鮮明形象的比喻描寫了春回大地、萬象更新的氣象，將生機勃發(fā)的春日美景以及春帶給人的活力生動地展現(xiàn)了出來。在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了達到課前激趣的目的，我就利用微課給學(xué)生播放了展現(xiàn)春景的視頻，使學(xué)生對鶯飛燕舞、柳綠花紅的春日美景有直觀的了解，借助生動的視頻畫面來充分調(diào)動學(xué)生的視聽，將學(xué)生的目光牢牢吸引到課堂上。此時我也趁機引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，看文章從哪些方面描寫了春景的美好，描繪了與春景有關(guān)的哪幾幅圖畫。如此，通過借助微課實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，實現(xiàn)了對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，充分刺激并調(diào)動了學(xué)生的多重感官，對推動課堂教學(xué)的順利進展產(chǎn)生了積極的影響。

二、借助微課講解難點，加深學(xué)生理解和記憶

初中語文教材中收錄的文章雖然篇篇文質(zhì)兼美，是極其適宜學(xué)生閱讀的，然而由于部分文章內(nèi)容由于自身語言的特殊性以及與學(xué)生實際生活的相離甚遠，導(dǎo)致學(xué)生在理解感知方面存在難題。為了有效化解教學(xué)中的這些知識疑難點，教師可以充分利用和把握微課的優(yōu)勢，借助微課對抽象的語句或是難以理解的段落進行詳細講解和分析，使學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)，從而逐步解決疑難點知識，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的改進和提升。

例如，以《貓》這篇課文為例，本課的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生了解作者及其家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的情感波瀾，從而理清文章結(jié)構(gòu)，并體會作者對第三只貓之死的悔恨之情。為了幫助學(xué)生深刻理解這些知識點，教師可以借助微課展示作者養(yǎng)貓的三次經(jīng)歷，即文章的三個部分，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、層次有清晰明了的認識。并著重對第三只貓的經(jīng)歷進行詳細敘述，將冤枉貓咬死鳥的過程以及作者發(fā)現(xiàn)之后的愧疚以對比的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對作者的自責(zé)、悔恨之情有深刻的感知和理解。如此，便將教學(xué)中的知識難點以清晰、直觀的形式呈現(xiàn)了出來，優(yōu)化了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效改進和提升。

三、借助微課搜集素材，提升學(xué)生的寫作水平

寫作作為對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要途徑和方式，一直以來被視為教學(xué)中的重難點所在。然而寫作卻是令學(xué)生倍感頭疼和苦惱的部分，究其原因所在，寫作素材的缺失是導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒的根源。觀察學(xué)生寫出的作文不難發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容空洞、言之無物的現(xiàn)象嚴重。為了解決這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地進行寫作訓(xùn)練，初中語文教師可以借助微課的優(yōu)勢給學(xué)生提供豐富的寫作素材，使學(xué)生自身的知識儲備得以不斷擴充，在了解正確寫作手法和技巧的基礎(chǔ)上更好地進行寫作訓(xùn)練。

例如，在進行以場景描述為主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以利用微課給學(xué)生展示具體的活動場景，比如班會、辯論賽或是運動會的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察人們在活動中的語言、神情、動作等等，從而更好地描述出來。又如，教師可以借助微課給學(xué)生展示與寫作主題有關(guān)的寫作素材，比如讓學(xué)生以親情、友情為主題進行寫作時，教師可以在課下搜集相關(guān)的資料和素材，將之以微課課件的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生細細品味并感悟文章的語言，從而在寫作中加以借鑒。如此，便將微課在寫作教學(xué)中的作用充分發(fā)揮了出來，豐富了學(xué)生的素材積累和知識儲備，為學(xué)生更好地進行寫作訓(xùn)練奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，微課作為信息化時代課堂教學(xué)的重要輔助工具，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，巧妙運用微課開展課堂教學(xué)，為最終實現(xiàn)學(xué)生語文整體水平的提升、促進語文教學(xué)的全面發(fā)展貢獻一己之力。

參考文獻

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