試論新課改下的小學數學課堂教學策略探究

鄧琴

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深化，傳統的小學數學課堂教學模式已經無法滿足新課標所提出的教學要求，這也促使小學數學教師相繼開展了創新教育教學工作。新課標要求小學數學教學要在加強基礎知識教學的前提下，還要注重培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。因此，本文將就新課改下的小學數學課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;課堂教學;策略探究

前言：

小學數學是義務教育階段的一門重要基礎性學科，其課程本身對于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維以及自主探究能力發揮著關鍵作用。這就要求小學數學教師不能只關注于學生的學習成績，而是要著眼于學生的綜合素質發展。進而能夠以培養學生的數學核心素養為前提，積極探索和創新課堂教學活動，從而能夠構建高效的小學數學課堂教學。

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

小學階段是學生形成良好的數學基礎以及思維能力的關鍵時期，而小學數學課堂教學也是教師開展教學的主要陣地，其教育理念以及教學模式都直接影響著學生的學習效率以及數學素養的提升。但是，從現階段的小學數學課堂實踐教學中可以發現，還是有大多數的小學數學教師難以適應新課標的新型教育要求，導致小學數學課堂教學難以實現創新與改革，學生的數學核心素養也難以得到有效提升。首先，大部分的小學數學教師都深受應試教育理念的影響，因此為了提升學生的數學學習成績，總是將教學重心放在基礎知識以及應試技巧教學上，但是卻嚴重忽視了對于學生數學核心素養的培養。其次，大部分小學數學教師都習慣于采取“灌輸式”的教學方法，不僅教學內容過于照本宣科和循規蹈矩，而且使得學生只能被動地接受教師一味地知識灌輸，不僅自身的學習主體性得不到充分發揮，而且也嚴重限制了學生的思維發展和能力提升。這種單一傳統的教學模式還會使得課堂氛圍變得沉悶壓抑，使得學生難以提升自身的學習興趣和積極性，長此以往還會促使學生形成抵觸的學習心理，導致數學學習效率難以提高，自然也就談不上培養學生的數學核心素養，不利于學生的全面發展。

二、新課改下的小學數學課堂教學策略

1、創設生活教學情境，培養學生的數學思維

隨著新課程改革的不斷深化，新課標強調數學教學要注重將理論與實際相結合，讓學生能夠在生活中獲取數學知識，同時也能夠將課堂所學知識運用到日常生活中，真正實現學以致用的教學目的。因此，小學數學教師可以結合學生的認知能力和課程內容，為學生創設生活化的教學情境，不斷挖掘生活化的教學素材，并將其有效融合在課堂實踐教學中，有助于培養學生的數學思維能力。

例如，教師在執教《認識人民幣》這一單元時，就可以通過創設模擬商店購物的生活化教學情境，讓學生能夠扮演收銀員以及消費者的角色，在模擬購物的過程中認識人民幣還有掌握50元以內人民幣的兌換方法。教師要事先準備貼有價格標簽的商品道具，之后就可以準備若干張20元、50元和100元為學生所用。在此之前，教師要先讓學生們初步認識20元、50元和100元人民幣，為了幫助學生更好地理解這三個面值，可以讓學生試著用10元人民幣和老師進行兌換。之后，就可以選擇一名學生來扮演商店收銀員，而其他學生則依次扮演消費者進行模擬購物。教師要在一旁對學生的人民幣兌換進行及時地糾錯與指導，讓學生能夠準確地掌握人民幣面值以及兌換知識。

2、創新游戲教學活動，提高學生的學習效率

鑒于小學生的年齡特點，因此大多數的小學生都具有活潑好動、好奇心強以及注意力不集中的學習特點。而小學數學課程相對于其他學科又具有較強的抽象性與實踐性，這也使得許多小學生在進行數學學習的過程中，總是會感到枯燥乏味和缺乏興趣。所以，小學數學教師應當秉承著生本教育理念，能夠從學生的實際學習需求出發，進而可以通過創新游戲教學活動的方式，有效激發學生的學習興趣和積極性，進而全面提高學生的學習效率和數學素養。

例如，教師在執教《方位》這一單元時，由于其中涉及到了許多基礎的方位知識，教師就可以根據課程內容為學生設計“蒙眼貼五官”的趣味游戲活動。這個游戲的規則就是在確保學生安全的前提下，由教師在黑板上畫一個學生所熟知的簡易版卡通人物，但是這一人物的五官都由教師事先準備的道具卡片代替，而這些五官卡片都分別放置在教室不同的位置上，需要每一位學生蒙著眼睛，并根據教師的方位提示拿到這些卡片，最后在教師的提示下將這些卡片貼到對應的位置。通過這一游戲不僅可以調動學生的參與積極性，而且還可以在游戲過程中檢驗學生對于方位知識的掌握程度和運用能力，有助于提高學生的課堂學習效率。

3、開展小組合作教學，鍛煉學生的綜合素養

在新課程改革的教育背景下，我國的教育事業越來越注重學生在課堂教學中的主體地位，新課標也強調，現當代的教育工作者要注重培養學生的自主、合作和探究能力，促進學生的全面發展。因此，小學數學教師要明確認識到學生才是課堂教學真正的主人，進而能夠在課堂實踐教學中充分發揮學生的學習主體性，鍛煉學生的綜合素質能力。所以，小學數學教師可以通過開展小組合作教學的方法，將學生分成若干個小組，結合學生的學習特點和課程標準，為其設置具有探究意義的合作教學任務，促使學生的合作探究能力以及創新思維能力可以得到全面提升。此外，教師在開展小組合作教學活動之前，還要遵循優勢互補的分配原則，能夠根據學生的數學基礎以及學習水平進行科學合理地分組，進而確保每一位學生都能在小組合作學習的過程中發揮自身的主觀能動性，得到有效地進步與鍛煉。另一方面，教師要嚴格把控小組合作教學的最佳時機以及課堂秩序，從而有效提高小組合作教學效率，不要讓小組合作教學逐漸淪為形式化。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，小學數學課堂教學應當緊跟時代發展的步伐，嚴格遵循新課標所提出的教學要求，并立足于學生的綜合素質發展。小學數學教師作為課堂教學的組織者和引導者，理應轉變自身的教育理念，積極尋求面向于學生全面發展的課堂教學活動。從而通過創設生活教學情境，創新游戲教學活動以及開展小組合作教學的方法，有效激發學生的學習興趣，進一步提升學生的數學核心素養和學習效率，實現學生的全面發展。

參考文獻

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