新課改背景下農村小學數學教學質量提升策略

符貞宏

摘 ?要：隨著新課程改革的頒布與迅速實施，社會各界對課堂教學效果提出了更高的期盼。而農村小學數學的課堂教學效果卻一直不理想，呈現停滯不前甚至下滑趨勢。農村小學數學教師要抓住新課改為課堂教學提供的方向與引導，利用可以利用的機會與條件對自身的教學實踐進行創新以切實提升課堂教學的有效性。對此，文章圍繞新課改背景下農村小學數學教學質量提升策略展開探究。

關鍵詞：小學數學;農村;新課改;教學策略

新課改的出現不僅讓各個階段、區域的教育教學工作者認識到了自身在教學實踐中的不足，同時在對新課程改革內容的深入解讀之下，也能夠逐漸找指引自身課堂教學向好的方向前進的方向，特別針對農村地區的教學發展產生了顯著的積極影響。相對于城市，農村地區無法及接觸到新的教學觀念與方法，教師教學專業素養跟不上，現代化的教學設備相對配備也較差，最終使得無法獲得良好的教學效果。而當前農村小學數學教學就面臨著這樣的困境，因此，農村小學數學教師有必要基于新課改背景下對能夠有效提升教學質量的策略進行研究。

一、創設教學情境，激發數學思維

數學是一門靈活性較強、變化較多的科目，這意味著學習者是否具有較好的思維能力是最終能否學好數學的關鍵。對此，農村小學數學教師需要在課堂教學中注重學生數學思維能力的培養與提升。而由于農村小學生受傳統教學模式影響，對教師的思維依賴性較強，往往習慣于將自己置于被動的境地，教師需要面對運用針對性、有效的教學方法增強學生思維的主動性，創設能夠調動學生學習積極主動性的教學情境，抓住恰當的時機將學生的情緒與思維帶入到與教學內容相符合的情境之中，解放學生參與思考與探究的學習欲望，讓學生能夠主動獲取知識。

例如，在“兩位數乘兩位數”一課的教學中，教師可以借助生活化的情境將本課的知識融入其中，讓學生主動列出算式并深入探究兩位數乘兩位數的計算方式。其中具體的情境如下：教師平時會給在班級中表現優異的學生給予小紅花貼紙獎勵，上一次購買的小紅花貼紙用完了，這次教師去玩具用品店重新購買，這次為了有充足的小紅花儲備，一共買了10張，每一張有80朵小紅花，請問這次教師一共買了幾多小紅花貼紙？借助問題情境充分調動學生思維，引導學生主動估算、體驗估算。

二、豐富教學方式，創新課堂教學

教育教學理念與科學技術的發為教師實施豐富多彩的課堂教學提供了便利。以往教師往往習慣于借助黑板和語言向學生單方向地傳遞知識，可長此以往，小學生難免覺得單調、蒼白，無法充分調動自己的學習熱情。對此，農村小學數學教師有意識地豐富課堂教學方式，將現代化的信息技術引入課堂，大力拓展學生數學學習的資源，給學生更好的課堂學習體驗。同時，教師可以適當組織學生合作、探究型、任務型等的學習方式，在原有課堂組織方式的基礎上豐富創新，給學生更多的機會、激發他們更多的精力真正投入到小學數學課堂中。

例如，在“長方形和正方形的面積”一課的教學中，教師可以借助多媒體實現與空間幾何相關的教學內容，給學生更加直觀生動的空間學習體驗。教師為學生首先呈現這兩種圖形，可以適當運用動畫式的的演示讓學生理解面積的含義。接著，讓學生以小組為學習單位，以課本、書桌等時機物體為例，結合之前理解的面積的概念，使學生共同觀察、比較，不同物體的面積大小，鼓勵學生相互討論交流，同時在班級內分享各自的方法和想法，從而在學生合作實踐過程中真正感受面積這樣的數學空間概念，切實提高小學數學教學效果。

三、鏈接實際生活，引導學以致用

小學數學教師需要引導學生認識到數學與生活之間的關聯，數學學習的最終目的就是將其應用于實際生活中以解決實際問題。對此，教師在日常的教學設計中中就要提升與學生實際生活相鏈接的意識，在教學設計中善于借助實際生活導入數學知識、講解數學知識、運用數學知識，避免小學數學課與學生實際生活相脫節，使之充滿生氣息，幫助學生更加透徹地理解與掌握理論知識，切實提升學生的數學實踐能力。

例如，在“分數的初步認識（二）”一課的教學中，教師可以生活匯總分西瓜、分蛋糕的示例導入本課的主要教學內容，并以此為基點對分數展開詳細的講解，將數學知識與學生熟悉的實際生活緊密結合，提高知識傳授與講解的效果。此外，為了進一步鞏固學生對分數知識的熟練掌握，教師還可以引導與生活相關的問題對學生的數學知識實際運用能力進行反復鍛煉，使學生在對分數知識的實際運用中感受分數的本質內涵，真正做到學以致用。

綜上所述，農村小學數學教師要盡自己的力量改變當前面臨的阻礙教學質量提升的問題，基于新的教育教學環境與觀念，能夠從中得到對自身教學素養能力的啟發，以提升當前小學數學教學質量的目的，探究、總結有效的教學策略，為農村小學生學好數學奠定良好基礎。

參考文獻

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