運用“漢之星”教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣

馬文婕

摘 ?要：識字寫字能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)甚至是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是提高學(xué)生識字寫字能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)行識字寫字教學(xué)課堂中盡管教師們采用各種方法以求激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，但能起到的作用都十分有限。“漢之星”教學(xué)平臺以信息技術(shù)為依托，為識字寫字教學(xué)創(chuàng)造了生動逼真的數(shù)字化環(huán)境。這種資源豐富，直觀生動的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)中對“漢之星”教學(xué)平臺運用于識字寫字教學(xué)的路徑進行了探索，本文是對實踐中一些可行做法的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“漢之星”教學(xué)平臺;識字寫字教學(xué);語文教學(xué)

識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，有初步的獨立識字能力，有較強的獨立識字能力?？梢娫谧R字寫字教學(xué)中興趣起著至關(guān)重要的作用。在識字教學(xué)中為了達(dá)到識記的目的，我們常用的學(xué)習(xí)方法是“加一加”“減一減”“換一換”“形聲字”等，這些方法雖然能夠幫助學(xué)生高效的識記漢字，但過于低效，是對漢字的機械式拆解或組合，學(xué)生在掌握這些方法時，也是被動記憶，需要在識記漢字的過程中反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得。在寫字教學(xué)中常用的方法是“一看二寫三對照”，同樣需要反復(fù)的書寫練習(xí)才能掌握把漢字寫準(zhǔn)確的要領(lǐng)。這些識字和寫字方法的學(xué)習(xí)對于低年級的學(xué)生而言顯然是枯燥無味的。識字寫字教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動學(xué)習(xí)意識不強，成為長期困擾老師的難題。

“漢之星”教學(xué)平臺借助信息技術(shù)融合了豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢將教學(xué)資源以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，彌補了傳統(tǒng)課堂機械訓(xùn)練、枯燥無味的不足，在學(xué)校數(shù)字化設(shè)備日趨完善的同時，如果將“漢之星”這一致力于展現(xiàn)漢字文化精粹的教學(xué)平臺應(yīng)用于識字寫字教學(xué)中，一定會激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，提高識字寫字教學(xué)效果。

如何將“漢之星”教學(xué)平臺運用于課堂，激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣的同時提高識字寫字效率，筆者現(xiàn)將自己的實踐與思索總結(jié)如下：

一、借助微課，提高自主學(xué)習(xí)能力。

“漢之星”教學(xué)平臺中的漢字輸入方法基于漢字構(gòu)字原理，以筆畫、偏旁和成字為碼元，這識字教學(xué)規(guī)律。教學(xué)資源包括拼音、筆畫、偏旁、漢字輸入、字詞查詢、閱讀和相近字的字源動畫演變等，非常豐富，不僅能為老師的教學(xué)提供很多資源，也能切實提高學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在識字量增加的同時掌握漢字輸入的技能。利用“漢之星”教學(xué)平臺的這一優(yōu)勢，可以將一些難以識記的漢字錄制成微課，在課前預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中都可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些微課可供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)時遇到困難即可調(diào)取老師錄制好的微課再次學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在興趣的引導(dǎo)下得以提升。筆者從事小學(xué)一年級的語文教學(xué)，對于復(fù)雜漢字的識記學(xué)生往往不能“過目不忘”，需要在學(xué)習(xí)和生活中反復(fù)加強識記。筆者在錄制微課時會利用“漢之星”教學(xué)平臺結(jié)合生活幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，微課時間短，內(nèi)容趣味性強，符合學(xué)生的注意力發(fā)展階段特點，學(xué)生能夠輕松而有趣的識記漢字。

在寫字的教學(xué)方面，“漢之星”教學(xué)平臺能夠?qū)h字的書寫筆順依次進行動態(tài)展示，錄制成微課之后伴隨學(xué)生的每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在練習(xí)書寫之前學(xué)生主動觀察筆順規(guī)則和書寫要點，能夠大大減少筆順書寫方面的錯誤?！皾h之星”教學(xué)平臺中的漢字采用規(guī)范美觀的手寫體，對學(xué)生漢字的書寫起到了正向引導(dǎo)的作用。

二、運用課堂，活躍課堂氛圍

字源識字法是一種將漢字的音形義結(jié)合起來的有效識字方法，不僅能夠幫助學(xué)生有效的識記的漢字，還可以引導(dǎo)感受中國漢字文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對漢字文化產(chǎn)生興趣。“漢之星”教學(xué)平臺有豐富的漢字字源資源，并且將這些資源用動畫的形式呈現(xiàn)了出來，直觀形象，加深了學(xué)生對漢字發(fā)源歷程的了解。例如：《對韻歌》一課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多象形字，比如：云、雨、風(fēng)、花、鳥、蟲，在平常的識字課堂中更多的是引導(dǎo)學(xué)生借助組詞、多讀多背兒歌的方法反復(fù)復(fù)現(xiàn)以加強識記。這些方法也能達(dá)到識記的目的，但有些低效，借助“漢之星”教學(xué)平臺可以輕松的將這些字的字源動畫調(diào)取出來，學(xué)生借助動畫了解漢字的來歷，將這些漢字的音、形、義結(jié)合起來加以記憶。學(xué)生學(xué)的輕松而有趣，還能使學(xué)生充分感受中華漢字的魅力，更加喜歡學(xué)習(xí)識字。

三、小組合作，增添學(xué)習(xí)趣味性

小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式。在筆者的班級從一年級入學(xué)一個月之后就建立了同桌二人為單位的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)伙伴之間互相陪伴、互相幫助，使學(xué)習(xí)過程變得溫暖而有趣?！皾h之星”教學(xué)平臺為小組合作學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴之間出現(xiàn)漢字運用上的困難時，老師能夠借助“漢之星”教學(xué)平臺為他們提供幫助，把更多的優(yōu)質(zhì)資源提供給學(xué)生，學(xué)生可以和學(xué)習(xí)伙伴一起商量選取其中對自己有啟發(fā)的資源進行積累。筆者在一年級下學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音序查字法時，“漢之星”教學(xué)平臺也起到了很好的幫助作用。“漢之星”教學(xué)平臺在檢索漢字時可以完全呈現(xiàn)像音序查字法一樣的序列：先檢索音序，再輸入音節(jié)，最后找到漢字。在課堂上的反復(fù)操作加深了學(xué)生對于音序查字法步驟的記憶。

四、學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)形式

“漢之星”教學(xué)平臺、“漢之星”輸入法，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，如果能夠和信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)融合起來，使得“漢之星”的資源和適合漢字的輸入思維與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，成為學(xué)生習(xí)慣性運用的學(xué)習(xí)平臺，無論對老師還是對學(xué)生而言都是大有裨益的。在筆者執(zhí)教在中高年級嘗試構(gòu)建混合式教學(xué)模式，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者所進行的實驗和探索更多是在前人基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的小小嘗試，在這個過程中雖然沒有所獲大的革新型成果，但學(xué)生收獲了不一樣的學(xué)習(xí)體驗——他們對中國的漢字文化產(chǎn)生了濃烈的興趣。

課題項目：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2019年度“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)專項課題《活用“漢之星”提高識字寫字效率的研究》（立項編號：HZX1928）研究成果。