聽說讀寫相結合，讓作文課炫起來

翟霄楊

摘 ?要：教師要給學生營造一個和諧輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地;要有意識地引導學生突破常規、拓展思路，在作文的立意、選材、構思及語言表達方面打破傳統的思維模式，對習以為常的事物和見解力求從多角度、多方面去思考。

關鍵詞：炫;情感體驗;創新;聽說讀寫

一首《最炫民族風》紅遍了大江南北，“炫”字在《說文解字》中是這樣解釋的：炫，爛耀也。由此，我想到了我們的作文教學。作文教學是語文教學的重要組成部分，但長期以來，學生不愿寫作文，教師不知如何教作文，成了困擾語文教學的一大難題。讓我們的作文課炫起來，閃耀在語文教學的星空，成為每一位語文教師的當務之急。對于作文教學，我想從以下幾方面談談我的看法：

一.引導學生關注生活，感受生活

“為什么要寫作文？”面對這個問題，相當多的同學回答道：“因為老師要布置作文！ ”再問：“假如老師不布置作文，你會不會寫作文呢？”答案大多是否定的——這樣的回答當然令我們語文教師深感不安，但我們又不得不承認，這的確相當真實地反映了不少中學生的寫作心理。

從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材;或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們忍不住有一種要表達的沖動。因此，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活——這應該是寫作的一個規律，也是我們培養學生寫作興趣的規律。

在作文教學中，教師要引導學生打開自己心靈的閘門、開掘生活的素材，鼓勵學生走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活、體會生活之美，其目的就是要讓學生有“米”下鍋。這“米”不僅僅是寫作素材的收集，更重要的是情感體驗的累積。

親情，友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們不能讓學生閉門造車，卻要求出門合轍。

二.激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”

在作文教學中，學生是整個寫作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發、引導、示范，以各種方式激發學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。在作文教學中，教師要強化學生的主體意識，培養學生的寫作興趣，使寫作訓練成為學生自愿自覺的行為。

首先，教師要給學生營造一個和諧輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地。中學生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，就會煥發出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會，閱讀人生，就會“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。

其次，寫作形式要多樣化。只有課堂命題作文的訓練，學生是很難有寫作興趣的。提倡寫作形式的多樣化，實質上是讓學生思想感情表達的方式和途徑多樣化。在多樣化的寫作中，學生往往不知不覺地將作文與自己的生活融合在一起。

如《斑羚飛渡》一課結尾有這樣一道練習：試給狩獵隊員寫封信，談談你的想法。我把這道題做了如下改動：從學生中挑選人物充當狩獵隊員，讓他們與其他同學進行面對面交流。教師鼓勵學生積極思考：面對狩獵隊員，同學們一定有許多話要說，同學們從各個角度發表自己的看法。同學們各抒己見，下課鈴聲已響，同學們發言仍很積極。我話鋒一轉，讓同學們把沒有說完的話寫到周記中去。同學們躍躍欲試，恨不得馬上就動手寫。

我的作文評講課，專門設立了“佳作亮相”、“片段欣賞”、“妙語連珠”等欄目。“佳作亮相”，就是讓本次最佳作文的作者上臺朗讀其佳作;“片段欣賞”，就是選取一些作文中的精彩段落讓作者上臺朗讀;“妙語連珠”，就是捕捉作文中很生動的一兩句話讓作者上臺朗讀。這樣每次作文評講課，至少有二十幾位學生的作文或作文片段得以口頭發表。我校的《啟航報》為學生參加報刊的各種征文活動，積極向報刊投稿提供了很好的機會。

三.鼓勵創新，給作文課創造“炫”的舞臺

歷年的高考、中考作文都存在著一個非常突出的問題：考生表現主題的材料匱乏，編造的父母雙亡、離異，親人去世，個人失學等故事，頻頻出現在考生的應試作文里。

這一切，反映了考生生活單一、閱讀面窄、視野狹小，缺乏合理想象空間，寫作基礎薄弱的現狀。

有這樣一則笑話：一秀才趕考前夕，為做不出文章而發愁，整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣。其妻挺著大肚子問：“難道相公作文比我們女人生孩子還難嗎？”秀才驚呼：“夫人，你說對了！你肚里有，我肚里沒有啊。”

盡管是笑話，卻道出了為文之道：必須肚里有！古人“腹有詩書氣自華”大約也是這個道理。肚里有！有什么？在我以為，一個人肚里應該有詩書，有學問，有思想，有主見。這，才是寫作、創新的基礎。

在作文教學中，教師要有意識地引導學生突破常規、拓展思路，在作文的立意、選材、構思及語言表達方面打破傳統的思維模式，對習以為常的事物和見解力求從多角度、多方面去思考。

培養學生寫作個性，首先要發現學生個性、尊重學生個性，給予肯定，大力扶持。要注重培養學生寫作的思維個性，積極鼓勵學生表現具有個性的思想，提倡語言表達的個性化。同時我們還要重視學生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看。

鼓勵學生創新，作文才會有新面貌。

四.聽說讀寫相結合的訓練方式，讓“炫”有的放矢

“博觀而約取，厚積而薄發”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神”……先賢關于寫作的真知灼見告訴我們只有通過大量閱讀才能培養和獲得語感，才能熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文寫作能力。

將平日每課前的“三分鐘演講”（說的訓練）設計為以學生為主體的“說—聽（記）—評”綜合訓練，注意利用多種機會指導提高他們的讀寫聽說綜合能力并積累生活和寫作素材。把每次周記或作文訓練中出現的優秀作文打印、裝訂成冊，掛在教室前面，供全班同學閱讀。

總之，“但得東風勤著力，朽木也能滿枝春”，通過我們的不斷探索和辛勤耕耘，我們在作文教學中也能收到陸游詩中“文章本天成，妙手偶得之”的良好效果。

參考文獻

[1] ?郭猛，耿耀旭. 作文教學要聽說讀寫相結合[J]. 寧夏教育，1998（S1）.

[2] ?何國榮. 讓個性的舞臺炫起來——開放式作文教學的實踐與思考[C]// 江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）. 2006.