“以生為本”視野下初中語文教學實踐與思考

張業新

摘 ?要：本文對“以生為本”視野下的初中語文教學實踐進行了總結與探討：一是聯系生活，使學生融入課堂學習;二是探究學習，提高學生課堂參與度;三是跨界整合，提高教與學的效果;四是課外閱讀，拓寬學生的語文視野。

關鍵詞：以生為本;初中語文;教學實踐

傳統的初中語文教學受到“知識本位”“應試教育”思想的影響，因此更加重視教師的“教”，結果學生接受了大量的知識，但學得特別被動，導致他們的學習能力降低。新課程改革堅持“以生為本”的原則，體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，促使他們主動學習，提高探究性學習的能力。本文將結合初中語文教學實踐，對“以生為本”的初中語文教學進行實踐分析與探討。

一、聯系生活，使學生融入課堂學習

語文與生活之間有著緊密的聯系，在初中語文教學中使用貼近學生實際生活的內容，不僅可以激活學生的已有生活經驗，喚醒學生的情感，而且還能提高學生在課堂教學中的參與度，使學生有效融入課堂。如在教授《我的母親》時，有的教師就從學生與父母相處的實際事例出發開展課堂教學，使學生在回憶與父母共同生活的點點滴滴中，感受親情的溫暖，感受母愛的偉大，促使他們將自身的情感融入文本閱讀的過程當中，從而幫助他們深刻理解文本中傳遞的情感，與作者產生情感共鳴，進而產生獨特的情感體驗。又如在教授《七顆鉆石》時，學生閱讀文章中小姑娘在夜里出家門為生病的母親找水的經歷時，情感上并沒有多大變化，為了讓學生更深切地感受小姑娘夜里出門找水的艱辛，教師讓學生聯系自己平時自己一個人走夜路的經歷，體會小姑娘當時的心情，當學生再次朗讀時終于讀出了小姑娘的害怕與恐懼。

二、探究學習，提高學生課堂參與度

傳統語文教學主要是進行“知識傳遞”，課堂由教師的“教”來主宰，學生的課堂參與度比較低，長期被動接受性的學習，導致他們的學習能力降低，并成了他們發展中的短板，為了克服這個短板，有的教師在初中語文教學中使用了探究性的學習方式，組織學生進行自主合作探究，在學生親身參與中，促使他們主動學習與發展。如在教授《敬畏自然》時，有的教師首先使用多媒體為學生播放了美麗的自然景觀，以及在人類的利用與破壞后的景象，鮮明的對比，不僅給學生帶來了視覺上的刺激，同時也使他們的心靈受到深深地觸動。接下來，教師提出探究性的問題，引導學生通過小組合作的形式進行討論，說一說自己對“敬畏自然”與“敬畏人類自己”這兩個概念的認識，有效提高了學生的學習主動性，使他們在參與課堂教學的過程中，提高了自己的學習能力。

三、跨界整合，提高教與學的效果

近年來，跨界整合成了熱詞，在初中語文教學中，我們也嘗試通過跨界整合教學來激發學生的學習興趣，幫助學生深刻理解文章內容，促進他們思維的發展，從而使他們在遇到一個問題時，可以從不同的視角進行思考與解決問題。如在教授《七顆鉆石》的結尾時，為了渲染氣氛，激發學生的情感，教師播放了《愛的奉獻》這首歌曲，促使學生在音樂的感染與熏陶中，在歌詞的啟發下，與作者進行更加深入地心靈交流，使他們再次深刻地體會童話中所傳遞出來的有關愛的理解、愛的延續。在語文課堂上，將語文與音樂進行整合，不但是對教學方法的創新，即創設了教學情境，同時喚醒了學生的情感，使學生對童話主旨的理解水到渠成，而非傳統課堂上教師強制性的“灌輸”。在語文教學中將語文與其他學科進行整合，對于創新語文課堂教學內容、優化教學過程，促進教與學方式的轉變，提高教與學的質量都具有重要意義。

四、課外閱讀，拓寬學生的語文視野

長期以來，語文教學陷于一種封閉的狀態，用教材教教材，這對于實現語文的學科價值，提高語文教學質量，拓寬學生的視野非常不利。新時期，“大語文”教學越來越深入人心，為了打破以本為本的傳統理念，廣大語文教師對語文教學進行了廣泛的實踐探索。如有的教師通過群文閱讀的方式，溝通課堂內外，即以教材中的文章為本，在此基礎上構建議題，并根據議題在課外搜集相關的文本，這樣不僅可以幫助學生理解文章內容，還能將學生的目光從課堂轉移到更為廣闊的課外閱讀上去。如在教授《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時，教師在群文閱讀教學中，引入了《荷塘月色》和《秋》，讓學生將在教材中習得的描寫景物的手法運用到課外閱讀當中去，不但使學生積累了豐富的寫景語句，還使學生在遷移運用中掌握了描寫美景的方法。

新一輪的課程改革注重學生的全面發展，因此我們必須摒棄“知識傳遞”式的語文教學模式，通過創新教學方法、教學內容，優化教學過程，激發學生的學習興趣，增強學生在課堂教學中的融入性;通過探究性學習，提高學生學習的主動性，增強自主探究意識;在跨界整合中促進學生思維發展;通過課外閱讀拓寬學生的視野。希望本文為現階段初中語文教學提供新的思路。

參考文獻

[1] ?張海.基于活動設計的初中語文課堂教學實踐研究[J].華夏教師，2018（30）：76.

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