新課程背景下初中科學有效教學方法探究

郭銳

摘 ?要：課堂是教師教學和學生獲取知識、形成能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。在新課程價值導向下，教師需不斷創新教學模式，及時改進教學行為，將提高課堂教學的有效性當作不懈追求的目標。只有這樣，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、體驗與探索的平臺。下面，本文就對新課程背景下初中科學教學的有效方法做些探討。

關鍵詞：新課程;初中科學;有效教學

就當前的初中科學課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，這便在極大程度上阻礙了學生積極性的調動和能力素養的培養，進而不利于提高課堂教學的有效性和實效性。新課程背景下的初中科學教學倡導對話、合作與交流，力圖突破傳統的灌輸型教學，這就需要教師轉變教學觀念，優化課堂結構，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步激活課堂教學活力，切實發揮學生的主體價值與潛能，從而在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務，促進學生科學素養的有效提升與培養。

一、確立目標，理清教學思路

試想，如果沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就勢必會在極大程度上導致課堂教學陷入無序狀態，進而阻礙課堂教學活動的順利開展。因此，在初中科學教學中，教師應在領會、吃透課程標準的基礎上，基于學生特點與新課內容確立教學目標，只有這樣才能理清上課的思路，提高課堂教學實效。

在教學《二力平衡的條件》這節之前，我根據學生實際及課程標準確立了課堂教學目標，具體如下：1.知識與技能目標：知道二力平衡的概念，理解二力平衡的條件以及物體運動狀態變化的原因;會應用二力平衡的知識分析、解決簡單的實際問題;2.過程與方法目標：通過動手實驗培養學生的觀察能力，引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件;能運用二力平衡條件解釋物理現象，并在這一過程中發展學生的邏輯思維能力;3.情感態度與價值觀目標：培養學生用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。如此，通過確立三維目標，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂教學實效。

二、靈活導入，激活課堂活力

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，一個成功的導入環節既可以聚集學生的思緒，使學生形成良好的互動心向，又能夠激活課堂教學活力，為新課教學奠定基礎。因此，在初中科學教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，積極采取靈活多樣的導入方式，以快速激活課堂，進而為科學教學有效性的提升創造一個有利前提。

以《光和顏色》這節教學為例，為激發學生的學習興趣，我并沒有在一上課就直奔主題、照本宣科，而是先在導入環節播放了世博會開幕的精彩片段，展示了大自然中彩虹的圖片。在這一過程中，學生的注意力紛紛被吸引到了課堂中來。基于此，我對學生說道：“當看到世博會的五彩繽紛時，我們感到興奮和驕傲。當看到天空中的彩虹時，我們往往會驚嘆大自然的鬼斧神工。同學們，你們有誰思考過人類和自然是如何創造的這五彩繽紛的世界的嗎？這節課就讓我們來一同探究顏色之謎。”如此導入，既激活了課堂教學活力，又調動了學生學習的積極性，這便為接下來正式教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

三、直觀呈現，化解教學難點

于初中階段的學生而言，其思考方式仍在極大程度上依賴于形象思維，抽象思維需要在形象思維的基礎上才能形成和發展起來，而初中科學這一學科卻具有一定的抽象性和微觀性，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生對知識的理解認識。此時，信息技術的出現為優化科學教學效果提供了有利契機，教師不妨在這一現代化視聽工具的輔助下將抽象的科學知識直觀地呈現出來，以此來巧妙化解教學難點，優化科學教學效果。

《原子結構的模型》這節內容遠離生活，抽象晦澀，學生難以理解。于是，為化解這一教學難點，降低學生的理解難度，在教學過程中，我先是運用信息技術展現了從哲學家德漠克利特提出來的“物質是由原子產生”的哲學思想到道爾頓、湯姆生、盧瑟福、波爾、薛定諤提出的原子模型整個過程中各科學家的頭像、原子模型圖片和視頻。之后，我播放了氫原子的動畫模型，以使學生理解“原子組成結構”的表述，初步產生“原子的組成”的認知結構。此外，我還運用信息技術模擬了高能量的粒子撞擊核的動畫，以增強科學教學的形象性和生動性，幫助學生由感性認識上升到理性認識，形成正確的微觀結構表象和概念。

四、合作學習，發揮主體價值

合作學習作為新課程所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對灌輸式教學的顛覆與變革，其在發揮學生主體價值、促進學生能力培養方面同樣具有重要作用。因此，在初中科學課堂中，教師不應只一味注重課本內容的講授，還應積極借助合作學習這一形式引導學生自主探索和獲取新知，以切實發揮學生的主體價值，提升學生的科學素養。

在探究“燃燒的條件”時，我先是結合多媒體圖片，科教短視頻對火災進行了演示，以激起學生對探究燃燒條件的興趣。待學生就燃燒所需具備的條件闡述了自己的猜想后，為促進學生的主動參與，切實發揮學生的主體價值，我讓學生以小組為單位，討論實驗所需的器材，并初步形成實驗方案。之后，我選了幾組代表闡述了本組的實驗方案，并與全班學生一同對其進行了適當點評，進而形成了最終的實驗方案和步驟。接下來，我讓各小組按照實驗步驟親自動手完成實驗。如此，通過開展合作學習，不僅促進了學生的課堂參與，切實發揮了學生的主體價值，而且還提升了學生的科學素養，實現了教與學的相互促進。

總而言之，只有實現了有效教學，才能使學生受益，才能在最大限度上促進全體學生的共同發展與進步。在初中科學教學中，教師應樹立對“有效教學”執著追求的理念，從學生的身心特點和科學的學科特點出發，積極探索更為有效的教學策略，以望用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學效益。

參考文獻

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