促進學生核心素養發展的初中科學教學

馮芳玖

摘 ?要：核心素養培養為教師組織初中科學教學指明了新的方向，要求教師以知識為基礎，通過多種方式引導學生發展品質和能力。基于此，我在組織初中科學教學時，把握學科特點，引導學生建構知識結構，體驗科學探究活動，靈活應用科學知識，使學生在獲取知識和技能的過程中，實現核心素養發展。

關鍵詞：初中科學;核心素養;實施策略

在傳統的初中科學教學活動的實施過程中，大部分教師過于重視知識教學，忽視培養學生能力和素質，阻礙了學生的有效發展，同時也致使科學教學效果不盡如人意。基于這一現實，教育部提出了核心素養培養要求，指導著科學教師以知識教學為基礎，靈活應用多種策略，引導學生建構知識，體驗科學探究活動，應用科學知識，使學生在深入理解科學知識的過程中，提高科學學習水平，潛移默化地發展科學能力和品質。具體應用的教學策略如下：

一、建構知識結構網絡，加深對知識的理解

對知識的掌握和理解是學生形成核心素養的基礎。眾所周知，知識是學生以主題為中心，通過建構圖示進行記憶的。就初中科學課來說，涉及到的知識點是較為復雜的。在參與教學活動的過程中，學生盲目地采用識記法，很容易失去學習興趣，也不利于理解科學知識，同時記憶效果不佳，對核心素養的養成產生了消極影響。基于這種情況，當我組織初中科學教學時，嘗試利用思維導圖，引導學生確定知識主題，分析知識內容，一步步地建構知識框架，借助框架圖展現科學知識點，順其自然地建構知識聯系，整體把握、理解所學，增強記憶，打好科學素養發展基礎。

以“生物體的結構層次”為例，在這節課教學的實施要求之一是引導學生掌握消化系統的主要器官名稱和功能，能說出人體的結構層次。由此可以看出，這節課涉及到的內容較為繁雜，學生通過死記硬背，是無法有效完成這節課的學習目標的。基于此，在組織教學活動的過程中，我指導學生建立思維導圖，將人體結構看做是一個個框架，將各個部位的器官標注出來，尤其，標注出這些器官的功能。如此建構思維導圖，不僅可以使學生將分散的知識點統一起來，還可以以形象的人體結構模型為依據，高效地識記特器官名稱及其功能，提升對知識的記憶水平，增強對知識的理解，如此為建構科學核心素養打下堅實的基礎。

二、開展科學探究活動，促進對科學本質的理解

核心素養的培養不僅要求學生對科學知識有一個扎實的掌握，還要學生通過科學現象把握科學知識的本質，從而提升科學理解水平。與科學知識相比，科學知識的本質是極其抽象的。對于科學認知和抽象思維能力欠發達的初中生來說，很難窺探到科學知識的本質。如此影響了對科學知識的理解，也限制了核心素養的發展。因此，我在組織科學教學活動時，嘗試引導學生撥開科學知識的層層迷霧，由淺入深地探尋科學本質，潛移默化地發展科學意識。具體地，在進行科學教學時，我突破科學知識的局限，以理論知識為切入點，為學生設計各種實踐活動，讓學生發揮自主性，通過科學現象認識科學本質。

以“二氧化碳”為例，在組織教學活動的時候，為了使學生們認識二氧化碳，掌握二氧化碳的性質，學會用實驗驗證物質的性質。我設計了不同的科學實驗，如用二氧化碳傾倒階梯上的蠟燭;向裝滿二氧化碳的塑料瓶中倒入少量水，擰緊瓶蓋，震蕩等。實驗的設計，其實給了西門科學探究的機會，通過操作實驗材料，學生可以獲取實驗現象，分析實驗現象，把握實驗結構，建構對二氧化碳性質的認知。如此教學，不僅可以實現科學有效教學，還可以驅動學生發展科學探究能力，便于形成科學核心素養。

三、開展小課題研究活動，促進學生實踐與創新能力發展

科學核心素養的培養要求的提出，指導著教師在組織科學教學活動時，通過多種途徑引導學生發揮自主性，就科學現象進行大膽的猜測，并圍繞猜測進行科學研究，從而實現知識的獲取，實踐能力、創新能力的發展。應用知識灌輸的教學方法很難實現這一點。對此，教師需要在以人為本的教育理念指導下，結合教學內容，創設實踐操作活動，給學生提供直接獲得經驗的機會，使學生通過切身體驗實現發展。小課題研究活動作為連接科學現象與科學本質的橋梁，是發展學生實踐與創新能力的一種行之有效的方式。所以，我在組織初中科學教學的時候，為學生們組織了小課題研究活動。

以“能量的守恒與轉化”為，在實施新知教學的時候，我聯系教學內容，為學生們創設了“探索能量的守恒與轉化”課題研究活動，要求學生們自主地回歸生活，從生活中選擇常見的物品，聯系已有的學科知識儲備和生活經驗，設計科學實驗，對這些物品進行操作，從而通過動手動腦建構對科學知識的理解，同時鍛煉操作能力，促進科學素養的發展。

四、引導體驗生活活動，促進學生科學應用能力發展

科學教學活動的實施目的之一是引導學生們對所積累的科學知識和科學方法，進行靈活的運用，借助所學解決現實生活問題，在體驗生活的過程中，感受到科學的魅力，同時不斷地發展應用能力，為今后自主地體驗生活，提升科學素養奠定堅實的基礎。基于此，我在組織了新知教學活動之后，一般會聯系科學知識與現實生活的關系，為學生們創設實踐活動，驅動學生們將課堂上學習的科學知識遷移到生活中，體驗生活，進一步增強對科學知識的認知，同時鍛煉科學應用能力。

以“氧氣和燃燒”為例，在組織教學活動之后，我要求學生們回歸生活，利用多樣的途徑搜集常見的燃燒場景，探索滅火方法，總結這些滅火方法的原理，以表格的形式進行展現。如此體驗生活，學生們可以自然而然地認知到科學與生活的聯系，同時在應用科學知識的過程中，積累生活經驗，為今后自主地體驗生活，運用科學知識和方法解決現實問題做好準備。而且，學生們在體驗生活的過程中，還可以進一步地體驗到科學學科的魅力，塑造安全生活意識，促進科學品質的發展。

總之，立足核心素養培養要求，教師在實施初中科學教學活動的過程中，需要引導學生建構知識結構，體驗探究活動，參與課題研究活動，使學生們通過體驗一系列的活動，理解基礎知識，把握科學知識本質，形成科學意識，發展實踐創新能力。

參考文獻

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