實現六年級語文教學有效課堂目標之策略

肖詩梅

摘 要：語文作為一門工具性與人文性兼備的學科，不僅是文化傳承的重要載體，也是展現一個人道德修養的重要體現。素質教育的發展對小學六年級語文提出了更高的要求，語文老師應當與時俱進更新自己的教學理念，豐富自身的專業知識，通過創設良好的提問情景，激發學生的好奇心與求知欲，推動學生人文修養的全面提升。

關鍵詞：六年級語文;有效課堂;教學策略

引言

六年級語文有效教學是師生雙方共同構成的，老師應當通過營造輕松自在的課堂氛圍，構建民主平等的師生關系，著重推動學生個性化思維的發展，提高學生自主學習、獨立思考的能力。

一、語文有效課堂的內涵

語文有效課堂以學生發展為本作為教學目標，主要是指教學能夠給學生帶去愉悅的心理體驗，能夠吸引學生自主學習，自覺去預習、復習或拓展加深。有效課堂的核心在于學生的進步與發展，激發學生繼續學習的欲望，通過推動知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維教學目標”的整合、協調與統一，實現學生單位時間內學習效果的最大化，促進學生人文修養的全面提升，使學生真正愛上語文課堂。

二、六年級語文有效課堂的教學策略

相較于低年級仍以直觀與感性經驗為主來講，六年級學生感知事物的目的性與精確性已有所發展，學生開始具有獨立意識，自尊心也相應逐漸增強，學生的注意力集中時間與注意分配能力相應有所提高。為此，要提高六年級語文課堂的教學有效性，就要求語文老師要在把握學生這一時期身心發展規律的基礎上，深入鉆研教材文本，通過樹立明確的、可檢測與量化的教學目標，靈活采用教學方式，以提高學生學習的主動性與積極性。

1.創設良好的提問情境

正所謂“學起于思、思源于疑”，語文老師應著重培養學生的質疑精神與創新意識，通過設置一些啟發性、新穎性與挑戰性的問題，激發學生的好奇心與創新思維，使學生敢于提出自己的問題與想法，學會聆聽老師與同學意見，在與其他人觀點、想法的交流碰撞中迸發出知識的火花，提高自身對文本的消化吸收與理解能力，從而實現新舊知識的有機結合，構建符合自身認知結構的知識體系。比如，在講到劉禹錫的《浪淘沙》時，語文老師應限定時間內讓學生在小組自由探究討論詩人具體是如何描寫黃河的、黃河是如何淘沙、詩人借此想要表達的感情是什么等等，鼓勵學生開動腦筋、大膽思考，最后由小組代表總結發言，老師及時點評回復，加深學生對黃河裹挾無數碩礫、經受浪濤沖洗與狂風簸蕩的印象，使學生進一步把握黃河之水從天邊而來飛向高空，繼而由高空聯想到牛郎織女家中，推動學生深入了解聯想想象與典故等描寫手法推進情感的細膩表達、景物的繪聲繪色方面的作用，推動學生感知詩人對寧靜式田園牧歌生活的憧憬與向往，引發學生們與詩人的情感共鳴。值得注意的是，創設提問情境要求語文老師要關注到學習主體間的個體差異，平等對待每一位學生，要善于發現學生的閃光點，不要預設答案束縛學生個性化思維的發揚，完善多元化評價機制，多用贊賞的語言鼓勵學生的不同想法，不要過分苛責學生，以免傷害學生的自尊心。

2.充分發揮多媒體教學優勢

小學六年級學生的身心發展尚未成熟，對直觀形象的認知要大于抽象事物，為此語文老師可以通過直觀展現一些圖片、音頻與視頻等，營造一種輕松自在的課堂氛圍，在潛移默化之中陶冶學生的審美情操，有效拉近學生與文本的距離，激發學生學習的主動性與積極性，提升學生的人文修養。比如，在講到《伯牙鼓琴》時，可以通過播放《高山流水》這一樂曲，使學生身臨其境感知二人在音樂上的默契，拉近學生與文言文的距離，降低學生對文言文的抵觸、厭倦心理，使學生得以疏通文意，感知文言文的獨特魅力，進一步了解友情的可貴之處，真正了解知音難覓、珍惜知音的情感，學會相互理解、相互欣賞真摯的友情，在此基礎上可以拓展一些與友情相關的名言佳句，比如，海內存知己，天涯若比鄰;莫愁前路無知己，天下誰人不識君;有朋自遠方來，不亦樂乎等等，為學生寫作積累學生的素材。此外，也可以鼓勵學生課下去讀《列子》這部道家著作的一些經典故事，比如愚公移山、歧路無羊等，了解道家虛靜無為，獨立處世的精髓。語文老師還可以利用多媒體播放一些與語文相關的視頻拓展學生的閱讀視野，幫助學生積累一些鮮活寫作素材。比如《百家講壇》使學生深入了解一些歷史人物的智謀、《感動中國十大人物》提高學生作文寫作的真實性與情感性。

3.完善學生聽說讀寫環節的評價

六年級語文主要包括聽說讀寫四個環節，這四者是相互貫通，不可分割的，要提高語文課堂的教學有效性就應從完善這四者的評價環節入手，通過完善與提高評價的針對性與有效性，提高學生的學習效果。就閱讀方面，語文老師可以在班級設置一個“閱讀角”，鼓勵學生們定期更換書目，自由分享閱讀心得，營造濃郁的學習氛圍，可以就學生閱讀心得體會入手評價學生閱讀效果，可以向學生推薦一些優秀經典書籍，使學生站在前人的肩膀上觀察世界，深入感知閱讀的魅力。就聽與說這兩方面，語文老師可以就聽的語速的快慢、語調的高低、語氣的高亢或低緩，鼓勵學生有感情的朗讀重現文章，通過自讀到朗讀、演講等等培養學生的語言，豐富學生的表達經歷，完善學生語言表達的邏輯性與嚴謹性，豐富學生的精神生活，使學生真正做到有話可說、有情可抒。就寫方面，語文老師應當加強學生整體寫作風格、布局謀篇、寫作情感與寫作規范等多元化評價，加強學生日常摹寫、仿寫的訓練指導，以有效鞏固學生的識字寫字基礎，推進學生寫作行文結構更為嚴謹、自然流暢，思路清晰、真正實現胸有成竹，下筆如有神。

三、結語

有效課堂的構建是一項系統化工程，不可能一蹴而就，語文老師應當在教學實踐過程中不斷總結教學經驗，大膽嘗試并創新教學方式，推動學生人文修養與知識結構的全面提升。

參考文獻

[1]張巧明.創建小學六年級語文高效課堂的教學策略[J].新課程（上旬），2017（05）.

[2]姚金榮.小學六年級語文教學的幾點體會[J].課程教育研究（新教師教學），2014（19）.