淺談情景式教學在特殊學校聽障學生語文教學中的運用

雷蕾

摘 要：有一個成語叫做“觸景生情”，意思是受到眼前景物的觸動，通過聯想的過程獲得某種感情。或者說是，人們在特定的場景容易產生思維的聯結，從而獲得有一定依據的感知。為此，我們也將“觸景生情”運用到了日常的教學中，人們把這種教學方法叫做情景教學法。下面將對此種教學模式在聽障學生語文教學中的使用情況進行分析。

關鍵詞：情景式教學;聽障學生;語文教學;表達力

引言

聽障兒童很容易進入情景的想象中，在課堂中教師借助故事導入教學，通過繪本和動畫給孩子構建一個想象的情景，很大程度上確保聽力損失能得到及時的干預，盡可能降低聽障對以后生活的影響，同時也更好的把知識、觀念、品德、審美等傳達給孩子。

一、情景式教學的適配性

教師通過課文所描繪的情景，選擇或者再創造產出形象鮮明的圖畫片，搭配通俗易懂的文本解說，并借助音樂的藝術感染力，進行作者心靈世界的情景表象搭建，如聞其聲，如見其人，引導學生走進更深的思想境界，仿佛置身其間，如臨其境，此情此景便是語文教學活動可以開展的一種情景交融的教學活動。

言語學習不應只限于教室、個訓室或家中，而應在各種情境中讓聽障兒童領悟詞語的含義，從而能夠確切地運用語言。聽障學生失去了聲音，在聽覺力量薄弱的時候便調動了其他感官來了解世界，譬如借助視覺來獲取信息。因為語言遲緩，導致語言基礎薄弱，對教學的知識比較難理解，在語言教學活動中若能借助情境，將對聽障兒童語用能力的發展和交往能力的提高達到事半功倍的效果。

二、特殊教學的情景運用視角

1.預設日常對話情景

心理學的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意，喚起人的興趣，因此，在教學情境的立意設定之初一定要新奇有趣。比如聽障兒童的呼吸訓練，可讓學生“吹泡泡”，你吹我吹大家吹，吹出大小不一且多彩的泡泡，泡泡在教室飛舞，非常好看和好玩。這樣聽障兒童在同學、師生的多視角互動中輕松達成呼吸訓練的目標。下一次呼吸訓練時就改吹紙青蛙，聞花香，吹蠟燭等進行，對每一件新鮮事物的新奇感讓學生遠離了枯燥乏味，踏入愉悅的語言訓練旅程。接下來，把正確的發音示范給孩子，讓孩子培養聽覺反饋的意識，也就是說聽出自己的發音和別人的不同，進而說的越來越接近標準音。作為聽障學生，對于角色扮演仍然充滿熱情。以小品劇的方式進行說明，既便于他們表達，又利于其他學生理解。讓他們在合作性表演中掌握知識，獲得充沛情緒感知與表達力。上帝為聽障兒童與知識的連接中劃了一道溝，但情景教學為無聲的天使們開了一扇窗。

2.打造多樣校園環境

定期和家長溝通可以及時了解到聽障兒童識物的最佳方式，幫助學生解決面臨的問題。在小學初期，在如何和聽障學生溝通方面，家長有更加豐富的經驗。除了物質上的需求，學生的精神上需求也與無障礙人群等量，教師在課堂間隙與課程前后的閑瑕時間多多與學生談談心，或者組織一場電影觀賞，甚至是陪他們逛逛街，看看書，就跟平常人一樣相處。由簡單到復雜，再次表達內容并從中達到學習與識記的目的。訓練中可以將關鍵詞放在句子末尾、中間、句首。對于不能理解訓練意圖的孩子，教師還可以邀請其他已經掌握該項技能的孩子進行示范，也可以邀請其家長一起參與游戲。學生之間相處時可能是比較安靜，但是他們的內心世界是特別豐富的。提供考慮到多種學習風格和智力水平的學習活動，對學習障礙學生下的指令要簡短而簡單，給學習障礙的學生布置難度較小的任務，將龐大的計劃分解成小的步驟，這樣學生不至于感到壓迫。教新概念的時候，要具體給學習障礙的學生演示講解和提供動手實踐的充分的過程，要注意運用儀式感，每天在班上創造大量的可預期的事件，使學習變得有趣和令人興奮。

3.引導特殊情緒表達

他們處于聽覺模糊或者無聲世界，是比較孤獨且無助的。當看到其他兒童用語言進行日常交流時，自己會聯想到缺陷，進而產生自卑心理。當他們嘗試用自己的方式與他人交流時，卻常常因為理解錯誤而遭到嘲笑，久而久之，他們少了接觸世界、表達自我的勇氣，形成孤僻性格。語文雖然是最接近語言的學科，但在聽障兒童的教育中，首先得完善學生的心理，教會他們去自我詮釋“愿意說”比“說清楚”要重要很多，教師要培養學生學會自信地表達自己的想法，讓學生愿意通過語言產生行為活動，和別人進行語言交流，培養更好的聽覺能力，如同自然的學習語言的過程一般，而不是像復讀機仿說過的語言。理解性語言先于表達性語言，這是正常的語言發展順序，同樣也是聽障孩子的。只有孩子理解的，表達出來才是有意義的語言，如果孩子不理解，只是和大人仿說，這是不能稱為表達性語言的，而是像小鸚鵡一樣的學舌，對于孩子的溝通是沒有任何意義的。譬如在學生想喝水的時候，可以把杯子放在和平時不一樣的地方，這時孩子就有了表達的動機。當教師一味要求孩子重復，發現孩子只會模仿聽過的對話，再回頭返工重新理解語言的時候，孩子可能已經錯過語言發展關鍵期，為時已晚。

三、教育意義與升級探討

環境的創設不是由教師的一時興起而產生的靈感，情景的創設少不了多加揣摩。安排的節奏張弛有度，才能使得課程的講授有條不紊。包括師生情景模擬在內的教學活動展開的全過程要耐心，羅馬城不是一天建成的。每天和每周都記下并重視發生的每一點微小的奇跡，如果出現了混亂或挫折，應暫停并深呼吸，接下來應肯定學生取得的進步，并設置新的目標，且集中精力關注那些在您控制范圍內的事情。不要超出實際情況與學生認知范圍，否則極易適得其反。

結束語

在真實情境里能讓聽障兒童快速學會對交流需求的判斷，從而說出得體的話來。借助情境，不但可以幫助聽障兒童理解語言，增進語境要素語言化，還可以引導聽障兒童順應情境、有所依托地表達，思維習慣從而得到定向培養，逐漸提升交際能力走向社會的大家庭，真正讓聽障兒童做到“活學活用”。

參考文獻

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