“學為中心”視角下的小學數(shù)學課堂教學策略探析

楊鳳麗

【摘?要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師必須重視學生的學習情況，進而為學生制定相應的教學方向。而以“學”為中心，就能夠讓學生充分地體現(xiàn)出自身的學習主動性，這樣的方法能夠讓每一位學生都能夠得到相應的發(fā)展。這種教學新模式，主要是以學為基礎，然后再進行教，教師在這過程中能夠收獲很好的教學效果，讓學和教有效融合。

【關鍵詞】學為中心;小學數(shù)學;課堂教學;策略

在新課改下，要求教師尊重學生的主體地位，那么在不斷發(fā)展過程中，就由原來的“以教為本”轉化為“學為中心”。在這其中所強調的是教師的教學要始終為學生的學習服務，在遇到一個數(shù)學問題的時候，教師要充分考慮到學生當時的心理活動、思維方式，進而為學生提供相應的幫助，教師也只有通過這樣的方法，才能夠為學生提供正確有效的幫助。

一、“學為中心”視角下小學數(shù)學課堂新的教學方法

在小學課堂教學過程中，教師需要轉變教學理念，給予學生足夠的話語權，要充分的以學生為主。課堂上的話語權對于學生來說，有著非常重要的意義，這是能夠讓學生及時說出自己所存在問題的方法，而傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學過程中，學生一直都是被動學習，幾乎在課堂上沒有話語權。那么以“學為中心”為視角，教師就可以創(chuàng)新教學模式，從引導、提問、出題等方面來提高小學數(shù)學課堂教學效率。教師在教學過程中，對于新課程可以讓學生自己去研究，在研究過程中，學生就能夠及時掌握在這其中自己所存在的問題，然后教師可以通過小組交流的方法，讓學生互相討論，引導學生自主解決在這其中所出現(xiàn)的問題，學生的數(shù)學思維就能夠得到培養(yǎng)，進而為后續(xù)的學習打下良好的基礎。然后，教師對學生進行提問，例如，在《認識比》課本教學過程中，教師提出“想了解比的哪些知識？”，在這其中為學生列出相應的問題，比如“比的后項可以為0嗎？”、“兩個數(shù)的比表示什么？”等等。教師通過引出這些問題，就能夠充分的帶動學生學習的主動性，進而更好地活躍課堂氛圍，調動學生的學習思維。教師還可以在這過程中，將主動權交給學生，讓學生自己出題，然后教師將學生出題內(nèi)容進行整理，從這過程中就能夠發(fā)現(xiàn)，學生所需要學到的知識都在自己設計的題中體現(xiàn)。這樣學生在學習過程中，不僅能深入學習數(shù)學知識，而且能夠在這其中收獲相應的知識，通過讓學生自主學習的方式來提高學生的數(shù)學水平。

二、學為中心視角下小學數(shù)學課堂新的教學過程

“學為中心”就是根據(jù)學生的學習情況來制定教學內(nèi)容、方法，在這其中學生的學習情況主要包括學生的知識水平、能力、認知等等。而在確定學生的學習情況下，教師就應該明確教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容要符合學生的學習，選擇最適合的教學方法。在學位中心視角下，教師要明確充分發(fā)揮學生的自主性，可以通過問題式導讀的方式來進行。在小學數(shù)學課堂教學過程中，導讀和學習是不可分割的兩個部分，通過導讀才能夠理解問題內(nèi)容，進而實現(xiàn)有效解問題決。在這其中，所提到的問題，就是指能夠體現(xiàn)小學數(shù)學重點知識點的相應問題。在這過程中，教師可以通過讓學生合作學習的方法來提高學生的學習效率。例如，在《7的乘法口訣》課本教學過程中，教師就讓學生互相交流，用自己的方法來編口訣，在這其中教師能夠發(fā)現(xiàn)一些學生利用加法來編寫，一些學生利用圖像來編寫，范圍從抽象到直觀都有涉及到，這樣學生就能夠更好地理解數(shù)學課本知識內(nèi)容。教師在旁要及時給予指導，比如說“利用加法來提高對課本內(nèi)容認知”的學生，教師在這過程中就可以引導學生“這種方法能夠用于其它數(shù)字的乘法口訣中嗎？”，讓學生進行探索，以“導”來服務于“學”，進而讓學生能夠真正地學好數(shù)學。

三、“學為中心”視角下小學數(shù)學課堂新的教學資源

在學為中心的視角下，問題是其根本，也是教師和學生之間交流的方法。在合作學習過程中，利用問題才能夠很好地引發(fā)學生進行思考，而在這其中，教師自身需要分清“課程內(nèi)容”與“教材內(nèi)容”兩者的區(qū)別。對于“課程內(nèi)容”來說，其是教師根據(jù)教材來讓學生學習相應知識，只有真正確定“課程內(nèi)容”，才能夠充分利用到“教材內(nèi)容”。例如，在《復式統(tǒng)計表》課本教學過程中，教師讓學生將不同表格中的信息統(tǒng)計到一張表格中，在這其中，教材能夠為其提供相應的統(tǒng)計表，雖然這樣的方法能夠幫助學生降低學習的難度，但是因為過于依賴教材，導致學生并沒有真正了解這部分的內(nèi)容，沒有得到很好的學習體驗。因此，在教學過程中，教師就可以讓學生分成不同的小組，然后讓每一個小組將這四張表進行逐步的核對、修改，在這過程中學生才能夠有效的認識到總計、合計的真實含義，也能夠發(fā)現(xiàn)復式統(tǒng)計表的優(yōu)點。教師充分利用教學資源，發(fā)揮教學資源的價值，讓學生動手操作，在這過程中雖然會浪費較多的時間，但是對于學生來說，學到的知識要遠比只參考教材內(nèi)容進行學習多，學生自身的創(chuàng)造意識也能夠被很好地激發(fā)出來，為學生以后的學習打下良好的基礎。

四、結語

總而言之，在“學為中心”視角下的小學數(shù)學課堂，就是讓教師能夠在教學過程中引導學生學會自主學習，幫助學生糾正在這其中所存在的錯誤，讓學生能夠學會合作和反思，讓學生的“學”處于“教”之前。學生在這樣的情況下進行合作交流，與教師共同探索數(shù)學知識，構建“學為中心”的小學數(shù)學課堂，讓學生真正做學習的主人，這才是當前社會對小學數(shù)學課堂教學的要求。

參考文獻：

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