深度思維引導下的初中物理課堂教學模式建構

劉琬

【摘?要】深度思維學習指的是倡導主動性、批判性的學習，將學生本質認知充分地展現出來。深度思維的引導使學生參與積極性得到提高，并且利于教師對高階思維教學目標的確定，實現深度思維學習真實情景創設，從而實現積極的引導。基于此，本文就對基于深度思維引導初中物理教學模式的創建進行總結，從而促進學生有效學習。

【關鍵詞】深度思維;初中物理;課堂教學;模式

隨著新課改的不斷深化與推進，教師講、學生聽的傳統教學模式已經不能滿足現代教學的需求。如何優化改進課堂教學，促進學生深度學習，構建高效智慧的課堂，已經成為擺在廣大一線教師面前亟待解決的一項重要課題。基于深度思維的初中物理教學應努力創設真實情境、拓展實驗內容、引領感悟反思，促進學生深度思考，實現教與學的優質高效。所以，深度思維引導下的初中物理課堂教學模式創建具有重要意義。

一、創設初中物理課堂的教學情境

（一）創設新奇實驗情景

新奇實驗情景的創建能夠使學生學習的求知欲與興趣得到提高，從而使學生體會到物理學習樂趣。比如，在教電是什么的時候，能夠實現此實驗情景創建：使實驗者在絕緣板前站立，雙手對感應起電機觸摸，頭發因為靜力排斥就如同孔雀開屏一樣豎起，此美麗情境使學生們感到驚嘆，使學生好奇心得到提高，從而激發學生的求知欲望。

（二）創設懸念實驗情境

創設懸念式實驗情景引入到教學中，能使學生注意力集中，構成情感共鳴，使學生的探索激情得到激發。比如，在講授“熱傳遞”時，由于人具有抽象化的知識傳遞，學生利用直觀無法看出和理解。因此，可以創設此情景：將燒瓶中的水燒開，小魚在水中游泳，此情景會導致學生產生認知沖突，以此在內心創設懸念，激發學生的問題解決對策。

二、創設體驗活動

情指的是對學生學習興趣與欲望的激發，境是指學生的認知學習背景。無論是情景認知理論還是建構主義理論，都要在指定情境中融合自身，在具體情景實踐活動中參與，從而得到知識，解決其中的問題。

比如，在《液體的壓強》教學過程中，教師為學生都自制教具，包括一個橡皮筋、兩端開口透明塑料管、橡皮薄膜。開展下述體驗活動：其一，將橡皮筋應用到塑料管一端中，并且蒙上橡皮薄膜，將濃鹽水或者水倒入到塑料管中，對橡皮膜變化與形狀進行觀察;其二，將水倒入塑料管中，將橡皮薄膜應用到橡皮筋兩端，橫向進行放置，觀察橡皮膜的形狀和變化;其三，將塑料管梁段都蒙上橡皮薄膜，在液體中浸沒，對塑料管轉動，對橡皮膜變化與形狀進行觀察;其四，將塑料管中的液體倒掉，并且在兩端使用橡皮薄膜，在液體不同深度中豎直浸沒放置，對上下橡皮膜變化與形狀觀察。

通過體驗活動，學生能夠充分感受到液體對容器側部和底部都具有壓強，包括液體內部和各方向都具有壓強。通過深度的體驗，學生能夠看出來液體壓強大小和液體深度、高度具有密切關系;同種液體和同個深度在各方向的壓強都是相同的。

以此表示，只有將學生放置到一定情境中，利用深度思維引導與體驗，才能夠使學生得到深度感悟，使學生在感悟中學習知識，提高學生的學習效率。

三、轉變材料實驗

實驗是物理知識的構成基礎，也是促進學生思維發展的重點。但是，傳統實驗教學中，教師都是根據教材中實驗器材與步驟，讓學生開展實驗操作，甚至應對考試，使學生死記硬背。此種方式無法訓練學生實驗能力，所以，教師就要適當地改變實驗，對實驗的訓練進行優化。

比如，在教授“電磁鐵的磁性影響因素”此課題中，教材中的實驗器材包括電磁鐵、開關、電池、滑動變阻器和導線等。但是，在課程實際實驗探究過程中，教師并沒有為學生提供滑動變阻器，而是引導學生思考如果沒有滑動變阻器，如何使回路電流調整實現。在學生討論過程中，打破教材束縛，重新改進實驗設計，最終實現實驗探究。在此過程中，教師人為地改變教材，為學生探究設置障礙，實現學生開放性思維與創新思維的訓練和培養。

四、結語

在現代社會不斷發展的過程中，教育事業也得到了發展，基于教育事業的改革，改變了現代教育教學的方法。在初中物理教學過程中，深度思維引導下的全新學習方式，能夠提供給新課程理論背景下物理課堂教學全新的選擇，從而培養學生的自主學習能力，實現高效物理課堂的創建。如何有效培養學生的核心素養，而如何基于深度思維培養學生思維能力為今后教學中的重點。

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