淺談區域活動中小班幼兒閱讀習慣的培養

王仁燕

摘 要：通過對班級35名小班幼兒一個學期的觀察、培養與研究，根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，從創設閱讀環境、激發閱讀愿望、學習閱讀方法，培養閱讀興趣、建立閱讀常規等四個方面進行了闡述與分析。

關鍵詞：小班;幼兒閱讀;習慣;培養

早期閱讀是語言教育的重要組成部分，是幼兒接觸書面語言的有效途徑。良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力和口語表達能力的發展，還能培養幼兒非智力因素的發展。而活動區是幼兒自由選擇的自由活動，教師面對的只是分散的部分小群體幼兒，能夠滿足個體差異，進行因材施教。因而，我認為活動區，尤其是圖書角為培養幼兒良好的閱讀習慣提供了場所，有利于幼兒閱讀能力的發展。

對于剛剛入園幼兒進行早期閱讀，首先應了解幼兒的閱讀水平。通過對班上35名幼兒一個月的觀察，結果如下：45%的幼兒只滿足于翻弄圖書，或者是走馬觀花的匆匆翻過，然后離開;約有32%的幼兒不曾光顧圖書角;11%的幼兒有搶、撕圖書的現象;只有12%的幼兒能從開始一頁一頁的翻到最后，嘴里還不時的自言自語。經調查分析出現上述情況的原因之一是幼兒未曾有過閱讀經驗，不會翻書、看書;另一個原因是圖書投放的內容與幼兒的需求不符。針對幼兒年齡特點和實際閱讀水平，我們從以下幾個方面進行培養。

1 創設良好的閱讀環境

閱讀需要有安靜的環境，首先將圖書角設置在靠窗的角落（但是不能靠門），因為這里采光好，然后將安靜的圖書區與熱鬧的的積木區、娃娃家等分開，避免了互相的干擾;其次，由于小班的幼兒注意力的有意性和穩定性很差，容易被外界吸引，為減少外來因素的干擾，我們利用圖書架和活動區活動板設置了適當的封閉性隔斷。由此為幼兒營造了一種輕松愉快與書進行交流的環境。

2 激發幼兒的閱讀愿望

為激發幼兒對圖書的熱愛，培養良好的閱讀習慣，我們從以下兩個方面著手：

2.1 根據小班幼兒的特點，投放圖書

由于小班幼兒具體形象思維占主導，因而我選擇了情節簡單、畫面較大，以圖為主，色彩鮮艷的圖書;另外，小班幼兒模仿性強，愛與別人看同樣的書，我便將同樣內容的圖書同時放了幾本，避免了孩子們之間的爭執，也便于幼兒利用同一內容的圖書進行相互談話或講述，提高幼兒的表達能力。

2.2 根據幼兒的興趣，更新圖書

豐富多彩的圖書，才能滿足幼兒多方面的要求。平時幼兒對故事類圖書比較感興趣，但是自從在主題教育活動中認識了許多動物，便對有關動物的書籍感興趣，表現出了很高的求知欲，時時在翻閱《動物世界》的圖畫書。于是我們在圖書角中增添了許多此類知識的圖書，有昆蟲類、水生動物類、家禽類、野獸類等等。我們對圖書的更換，原則上是一個月一次，并且與班級的主題活動相聯系，與教育目標和幼兒的興趣相一致，這樣才能更好的發揮圖書的教育價值，提高幼兒對圖書的熱愛。

3 幫助幼兒學習閱讀方法，培養閱讀興趣

有了良好的閱讀環境，豐富的書源，如何培養幼兒良好的閱讀興趣呢？我是從以下幾個環節做起的：

3.1 感受與體驗

幼兒缺乏閱讀經驗，需要教師對其示范閱讀方法。在圖書角中，我常常讓幼兒圍坐在我的身邊，老師講述讓幼兒看圖書畫面，直接感受畫面與教師講讀之間的聯系，教師邊講述邊翻書，也給幼兒一個很好的怎樣看書的直觀的示范;請幼兒在圖書角看書時模仿老師翻書、看書的方法學習閱讀……這樣，幼兒通過自己親身的體驗與感受，獲得了有序看書的經驗。

3.2 引導與講述

幼兒有了一定的看書、翻書的體驗后，教師應引導幼兒在圖書角中自由的閱讀。幼兒常常被書中的畫面所吸引，注意力十分集中，這正是有利于培養幼兒閱讀習慣的好時機，這時教師要認真觀察幼兒的一舉一動，了解幼兒的閱讀需求，適時適度的介入其中，與幼兒談書，引導幼兒正確的理解畫面的內容。老師引導恰到好處，幼兒容易接受，對畫面內容的理解也會更深刻。

3.3 思考與想象

促使孩子對圖書中的內容進行思考，有助于幼兒更好的理解圖書的內容和學習書面語言。例如：在討論《誰的主意好》時，我引導幼兒圍繞重點“誰的主意好？為什么？”進行思考討論，鼓勵幼兒自由自在的說出自己的想法，然后啟發幼兒想象“如果你去小兔子家，你會怎樣做？”讓幼兒充分結合自己的生活經驗想象自己在同樣的情景中會怎樣做？從而進一步提高了幼兒對閱讀的興趣和欲望。

4 建立必要的閱讀常規

安靜、溫馨、舒適的閱讀環境，吸引了許多的小朋友光顧圖書角，有時會出現擁擠、喧鬧的現象，影響了幼兒閱讀。為了讓幼兒遵守活動規則，為了保持良好的閱讀環境和活動秩序，我班設計了活動區入區標志牌，我們規定了凡是進入圖書角的小朋友，必須帶上入區的標志，出區時放回原處，沒有標志的小朋友要稍后再進入。

經過一學期的培養，孩子們形成了良好的閱讀習慣。現在有85%的幼兒能做到從開始一頁一頁的翻到最后，7%的幼兒只是“一掃而過”，5%的幼兒搶撕圖書，3%的幼兒不曾光顧圖書角。

總之，創設和利用圖書角來培養小班幼兒的閱讀習慣，教師首先要學會觀察。蒙特梭利曾經說過“教師的眼睛要像鷹眼一樣敏銳。”說明了教師學會觀察是培養幼兒閱讀習慣的前提，只有認真全面的觀察才能了解幼兒的興趣，分析幼兒的心理，從而適時、適度、適當的介入，對活動區進行調控，滿足幼兒的個別差異，使每個孩子都能夠得到全面和諧的發展。

參考文獻：

[1] 朱家雄主編.《學前兒童心理衛生與輔導》，東北師范大學出版社，2002年.

[2] 劉炎主編.《學前教育原理》，遼寧師范大學出版社，2002年.

[3] 周兢主編.《學前特殊兒童教育》，遼寧師范大學出版社，2004年.