基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)分析

郭麗麗

摘 要：在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，本文先闡述了歷史核心素養(yǎng)的概念，然后從培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀、史料證實(shí)觀、歷史解釋與家國情懷等方面列舉出在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)出思想與知識(shí)全面發(fā)展的高中生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);愛國情懷;歷史教學(xué)

1 引言

我國的素質(zhì)教育一直被教師們廣泛關(guān)注，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不止注重教授學(xué)生歷史方面的專業(yè)知識(shí)，還會(huì)努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)完整的融入到歷史教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)模式改革，使教學(xué)方式向著多元化的目標(biāo)發(fā)展。

2 歷史核心素養(yǎng)的概念

所謂歷史核心素養(yǎng)，是指高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，根據(jù)歷史內(nèi)容而產(chǎn)生的具有歷史特征的一種較為特殊的思維品質(zhì)。歷史核心素養(yǎng)主要包括：歷史唯物觀、歷史時(shí)空觀、史料的證實(shí)觀等，這些歷史核心素養(yǎng)中，歷史唯物觀為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了核心的理論支持，而歷史時(shí)空觀以及史料的證實(shí)觀則是核心素養(yǎng)的構(gòu)建基礎(chǔ)，歷史解釋能力決定核心素養(yǎng)的層次高低，愛國情懷則是最頂層的核心素養(yǎng)，更是體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

3 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

高中教師在教學(xué)的過程中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的歷史唯物觀，歷史唯物觀的教導(dǎo)不僅要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，還要與歷史學(xué)科本身的內(nèi)容相貼合，教師要將歷史唯物觀作為教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生可以清晰的了解到歷史發(fā)展的規(guī)律，教師要懂得總結(jié)并歸納歷史課程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使學(xué)生可以清楚的認(rèn)知每一個(gè)時(shí)代、事件、內(nèi)容以及人物的正反兩面。例如，在高中歷史的必修二中，當(dāng)教師講到“第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命”這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從課文的基礎(chǔ)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要先提出問題，如“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間具有怎樣的關(guān)系，人民生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間又擁有怎樣的聯(lián)系。”教師提出問題之后，學(xué)生要從問題出發(fā)并進(jìn)行思考，憑借歷史課本以及他們對于知識(shí)的了解來得出結(jié)論，明確經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)可以決定上層建筑，生產(chǎn)力直接影響生產(chǎn)關(guān)系，等到學(xué)生徹底理解了問題的內(nèi)容之后，教師再告訴學(xué)生，兩次工業(yè)革命就是這些內(nèi)容之間關(guān)系的直接體現(xiàn)，生產(chǎn)力因?yàn)槿藗兊男枨蠖兓兓植粩嗟拇呱碌母母铮I(yè)革命也隨之產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識(shí)的理解能力，使學(xué)生可以理解歷史的趣味性，從而形成正確的歷史唯物觀。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀與史料證實(shí)觀

歷史是一個(gè)不斷變化不斷發(fā)展的學(xué)科，所以，高中生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)具有良好的時(shí)空觀。教師要教導(dǎo)學(xué)生如何將已知的歷史內(nèi)容與課文重點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生可以正確看待時(shí)代的變革，懂得歷史就是一個(gè)不斷更迭，新事物不斷取代舊事物的過程，這樣才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)歷史。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的史料學(xué)習(xí)，歷史是一門內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科，很多知識(shí)都有著大量的史料作為論證，因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視史料的作用，讓學(xué)生多閱讀各種史料，幫助學(xué)生更全面的了解歷史[1]。同時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的選擇史料，一些錯(cuò)誤的史料會(huì)影響學(xué)生的判斷，使學(xué)生對歷史事件以及歷史人物的判斷不夠客觀。例如，教師在教導(dǎo)“新航路的開辟”這一節(jié)課時(shí)，教師可以引用蕭國亮先生的《世界經(jīng)濟(jì)史》作為史料，將史料中西方殖民掠奪這一節(jié)的重點(diǎn)列舉出來，如，16世紀(jì)之前的數(shù)百年時(shí)間中，西歐的物價(jià)始終較為穩(wěn)定。但是到了16世紀(jì)，各國的物價(jià)突然上漲，西班牙物價(jià)上漲了4.2倍，荷蘭物價(jià)上漲了3倍，意大利等國家物價(jià)上漲了2倍，其主要原因是因?yàn)殡S著新航路的開辟，各國出現(xiàn)了殖民掠奪的行為。通過這樣的史料，學(xué)生可以很快了解新航路開辟帶來的影響。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋與家國情懷

歷史解釋，指的是學(xué)生對于歷史具體內(nèi)容的理解，而家國情懷則指的是學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋中所產(chǎn)生的歷史情感。歷史教學(xué)的主要目的之一就是讓學(xué)生可以透過歷史解釋看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有健康正確的家國情懷。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些有著豐富愛國情懷的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而在提高課堂效率的同時(shí)提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平，并為家國情懷的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。例如，教師在講述“中國近代史”時(shí)，可以給學(xué)生講述譚嗣同、林旭、楊銳、楊深秀、劉光第、康廣仁這些戊戌六君子的故事，使學(xué)生明白“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的含義，讓學(xué)生懂得當(dāng)時(shí)的文人志士為了強(qiáng)國付出了怎樣的犧牲，以此加強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想[2]。

4 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。經(jīng)過上述內(nèi)容可知，教師一方面要對教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷的分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)教育融入到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁仁厚.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（35）：16-17.

[2] 李洋.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（35）：57+114.