核心素養下的高中英語語法教學課堂模式

【摘要】本文從一節課堂實例展示中發現，語法課堂也是落實學科核心素養的重要板塊，語法課堂同樣可以落實學科思政。因此，本文基于一節課例展示，從學科素養角度探索高中英語語法教學的有效途徑。

【關鍵詞】高中語法;學科素養;課程設計

【作者簡介】袁丹，西安交通大學附屬中學雁塔校區。

一、為什么要研究“語法課堂”

1.在《普通高中英語課程標準（2017）版》中提到，英語學科的核心素養包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中語言能力是其他要素的發展基礎，包括對語言的感知與領悟、內化與整合。語言能力就是語言知識，包括語音、詞匯和語法。

2.語言的本體包括語音、詞匯和語法，是構成語篇的最基本素材。 語法不僅包括形式、意義，也包括用法，是“形式—意義---使用”的統一體，不僅需要做到形式和意義正確，而且還需要在所涉及的語境中表達得恰當和得體。

二、目前高中英語語法教學的教學模式

筆者在高中英語教學中總結了高中英語目前的教學模式，主要有以下幾類：

1.滿堂灌型。在“滿堂灌”的教學模式下，教師滿頭大汗講解完畢后，學生們則開始扎實地做專項訓練，包括各種題型：選擇題、填空題、翻譯題，或者是寫作訓練。學生們當堂感覺收獲滿滿，教師也感覺成就感十足。可過了一段時間又碰到同類語法現象時，尤其是在語篇中，學生“回生”現象比較嚴重，感覺像第一次遇到此類語法現象一樣。

2.師生表演型。這類的情況往往出現在一些教學展示或者評優課中，教師們使出渾身解數，設計了各種各樣的活動。課堂上熱鬧非凡，有演講的、匯報的。但缺點也是學生們似乎對語法現象一知半解，陪著老師把“戲”演完，課后遇到類似語法現象時基本還是一無所知。

所以，目前的高中英語語法課堂似乎沒有遵循教育規律，沒有達到《新課程標準（2017）版》以核心素養為導向，以“立德樹人”為根本理念的要求。

三、核心素養下高中語法課程的設計

我們以人教版必修3unit 4 Astronomy： The Science of the Stars的語法板塊主語從句部分為例，課本第29中提供給教師和學生的只有三道練習題。首先將《新課程標準（2017）版》翻閱三遍，并將其中與語法教學相關的內容記錄下來，接著回到筆者要講的主語從句上。從這次展示課的效果上來看，筆者主要有以下幾點體會：

1.語法教學要有主題語境。《高中英語新課程標準》中描述，每個單元都有不同的主題語境和話題。如人教版必修三unit4 的主題語境就是天文學，話題可以是地球生命的發展，也可以是人類探索地球的活動。于是，在本次主語從句的教學中，我選擇以我國在2019年成功發射月球探測器“嫦娥四號”為主題語境，既使學生熟悉了我國的航天科技發展，也讓學生在此主題語境中體會主語從句的特點。

2.語法教學要有以學生為主體的活動觀。語法的學習就是通過學生自己感知、觀察、比較、分析、歸納的方法體會語言特點，得出語言規律，培養自己的語言能力。所以，教師在設計課堂活動時，要以學生為主體。在本節課中，筆者設計了如下活動：學生小組活動，學生自主閱讀，學生朗讀句子并總結規律，等等。

3.語法教學要有語篇意識。在高中英語語法教學中，似乎語篇總是被忽略。語法與語篇聯系不起來，事實上語法的感知離不開語篇，只有從特定的語境，語篇中學生才能從句子的功能分析不同句子結構和句子排列。盡管課本中沒有現成的語篇，我們可以通過自己搜集材料改編或者自編語法學習材料供學生體會。所以，在本單元設計時，我自編了一篇200字左右的短篇介紹我國“嫦娥四號”的發射與影響。

4.語法教學更要對教材進行二次開發。課本上的篇幅對語法部分的介紹非常有限，根本不能滿足學生的自學要求。教師要善于幫助學生挖掘學習資源，或者幫助學生找到更多的資源。這就要求教師要有對教材進行二次開發及改編的能力。在主語從句的教學中，筆者首先從月亮入手，引導學生熟悉本單元的主題，然后通過自編的語篇（語篇的80%都包含有主語從句）自編的習題以及相關的視頻，一氣呵成讓學生了解了“嫦娥四號”的發展，也讓學生在大語境下體會到什么是主語從句。

5.語法教學要有落實學科素養及學科思政意識。本單元要把主語從句與學科思政聯系起來好像比較難，但是由于有主題語境，就可以將主題語境與語法功能聯系起來。先讓學生了解“嫦娥四號”，最后，鼓勵學生投身我國的航天事業發展、報效祖國，自然而然地就上升到了學科思政的高度。一切都水到渠成，自然流暢，沒有牽強的痕跡。

四、結語

總之，核心素養下的語法教學不是枯燥的，也不是孤立的，而是一種自然的生成。其中有語篇的貫穿、思維的培養、素養的落實，是一種重過程、重思維能力訓練，重語言體驗的新型課堂，擺脫了傳統語法教學的演繹法。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2018.

[2]高中英語必修三[M].人民教育出版社，2007.