創新課堂教學設計，提高課堂教學效率

【摘要】隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式成為小學英語教學所追求的理想境界。在課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教學活動的設計體現出一位教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發創新能力。

【關鍵詞】小學英語課堂;教學設計

【作者簡介】姚玉鳳，江蘇省高郵市高郵鎮文游小學。

教學設計是一種用于傳遞信息的方法，它可以制定或實施我們的教學計劃。因此，重視和研究教學設計是必要的。

一、教學設計要準確定位目標

教師在設計教學活動時，必須要有明確的目標（如：知識目標，基本技能，情感、態度和價值觀等），因為活動是為目標直接或間接服務的。例如：教學三年級下冊Unit 3 “How Many？ Part A Lets learn”這節課時，我首先問學生：“What can you see in the picture”？ 學生們回答：“one， two ， three… ”等等。我又問：“What else can you see”？學生們回答：“We can see 11、12、13、14、15”我再問：“Whats the English for11？Do you want to know ”？ 學生們：“Yes”這時我邊指著數字“11”邊展示相應的詞卡進行教學：“Look！This is eleven”可同樣方法教twelve，thirteen，fourteen，fifteen。我通過創設真實的情境，有效落實語言知識目標，既復習單詞one，two ，…等，又理解和學會新單詞eleven，twelve等，達到我設計活動的目的。

二、教學設計要體現特色個性化

每個班級的學生不盡相同，用統一的教學目標來針對不同的學生必然產生教學目標差異，個性化發展才是教學設計的根本。在英語教學過程中，要實現每個學生有進步，每個學生有發展，充分發揮學生的學習主觀性、學習能動性，教學設計是根本。優秀的教學設計能針對全體學生，采用個性化的教學方式，以學生為主體，依據不同學生的學情特點，分層實施，教學活動中有難點，有重點，有突破，更多是大眾化的基礎性知識，這樣才能實現不同學生的需求。

讓學生參與教學活動，更多的是教學方式的選擇。聽讀說寫、游戲沙龍、即興表演、情境教學都可以激發學生的學習熱情和學習興趣。例如，在講解身體組成部分的單詞時，可以采用游戲式的教學方式，如一同學說出英語單詞“ear”，另一同學立即摸摸自己的耳朵。也可以反過來實施，先摸身體器官，再說出單詞。

好的教學設計方式，是突破教學過程單一枯燥的途徑。采用現代化的教學手段、游戲化的教學新技術，這種新穎別致的教學會增加學生英語學習的參與度，有效提高課堂教學效率。英語教學中，可采用少量的交互性以及靜態文本和圖像，這是一種涵蓋簡單規則或過程的快速且廉價的方法。此外，多媒體中包含音頻和視頻 以及基本的動畫和過渡，具有一定交互功能。這為學習者提供了豐富的經驗，同時控制了成本。

三、教學設計要體現情境生活化

教學設計中，更多的是要關注情境。情境是一種生活體驗，在已經擁有的生活體驗下學習，能輕車熟路，事半功倍。教學設計要將教學內容與學生生活相結合，充分調動學生的感知認知，強調體驗式學習。教師應利用生活中的熱點問題，既能吸引學生參與，又能讓學生迅速融入學習過程。例如在生活用品單詞教學中，可以讓學生用小便貼寫上單詞，貼在他們的學習用品上，這樣他們在生活中學習，在生活中熟悉單詞，遠勝于他們死記硬背。在教室里，他們的學習用品包含書包、文具、書本、桌子、凳子、黑板、電視機等，反復的熟悉認知，就是情境教學的一種方式。

小學階段的學生，普遍好奇心強，參與熱情高，他們對生活充滿了向往，教師可以充分利用他們的學情特點進行情境教學設計。例如，小朋友喜歡動物，我們就可以讓他們扮演小動物，用簡單的英語進行對話并進行表演。事實證明，情境生活下的教學效果更加高效，學生的學習熱情有所提高，學習興趣濃厚。情境教學顯示了傳統被動參與和主動參與之間的區別， 積極參與的關鍵是理解英語課程教學內容和教學目標的實質，將學生置于可以復制課程的環境中。

總之，教學設計的目的是引發學生行為的改變。作為教學設計者，我們要保證教學的成功，因此，除了設計引人入勝的教學方案外，我們還需關注學生更多方面，如學生的學習過程、學習效果，學習后的知識及內容消化過程等。但不管怎樣，教學設計是教學的根本，沒有優秀的教學設計，教學過程便易成“無源之水，無本之木”。

參考文獻：

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[2]賈莉.小學英語課堂教學活動設計策略[J].現代農村科技，2019 （11）：20.