實現家校高效溝通促進學生健康成長

李長興

摘 要：筆者通過論述家校溝通中存在的問題，指出在家校溝通中雙方要以孩子的發展為目標，建立和諧的家校關系;老師和家長要相互尊重，建立高效的合作關系，定期就孩子問題進行溝通，幫助他們成長。

關鍵詞：家校溝通;學生;成長

1 家校溝通中存在的問題

教育孩子需要家校合力，在協調兩者的關系時，是不容易的。在家校溝通中，我們通常遇到如下問題：

1.1 對于家校溝通存在誤區

很多家長在與學校溝通中存在很大的誤區，他們認為溝通無非就是關注自己孩子的學習情況，身體狀況等，而對于像心理健康方面的溝通很少。甚至認為溝通應該是學校的事，與家長無關。學校教育就應該負責孩子的一切，家長參與是多余的，更不需要自己主動的參與到學校教育的管理中。

1.2 溝通形式流于表面之上

在家校溝通中，很多溝通都是流于表面之上，教師為了學校的例行制度而與家長進行溝通，溝通中不注意技巧和方法，導致溝通的作用被削弱。由于家長在溝通中的動機、利益、需求以及興趣等各不相同，家長與學校溝通的形式和層次也表現出不同。兩者在進行溝通中，基本都是教師主宰著一切，家長發言的機會很少，家長往往會讓教師嚴厲管束自己的孩子。在不同層次的家校溝通中，形式一般是學生的作品展覽、學生學習開放日活動、家長聯系簿、期末家長會等方式。

1.3 家校溝通中應試化方式占主導

相關的調查發現，家校在溝通中，主要以家長會的形式為主，教師溝通方式很簡單，首先會介紹孩子的學習成績，對于表現不好的學生進行點名，這樣的方式很容易打擊家長和學生的自尊心，溝通中以學校單向灌輸為主，缺少兩者的意見傳輸。除了家長會，在電話溝通和約見家長的活動中，教師同樣以單向灌輸為主，很少聽取家長的建議，這樣的溝通讓雙方都不了解，家長接到教師的電話第一反應就是孩子在學校有問題，溝通停留在應試方式上，無法起到效果。

1.4 溝通中針對性不強

由于家校溝通的時間主要是學期初或者學期末的家長會，時間和空間被限制的很嚴格，整個班級中有幾十多個學生，在溝通中教師一般只將表現好和表現差的學生進行說明，而忽視中間大部分學生表現。其余時間都是家長專門留下與教師進行溝通，這樣的溝通針對性不強，具有較大的隨意性。教師在組織溝通中缺少對于學生和家長的了解，制定的溝通計劃不夠周密，缺乏系統性的溝通環節，家長通過溝通會并不能學到對于家庭教育良好的指導性意見，不能在實踐中對孩子素質進行強化，家長獲得的都是一些零散的知識，對于自己孩子的了解也只是停留在表面上，家庭教育觀念和意識差，無法滿足家長個體需求。

1.5 學習問題多于成長問題

在應試教育的今天，教師和家長的主要關注點在學生的學習問題上，而對學生的成長問題關注少了。雖然大部分教師和家長認為素質教育對于孩子的成長很重要，單純的知識灌輸不利于孩子綜合素質的提高，但是受到傳統教育觀念影響，兩者在溝通中對于學習問題的關注要遠高于其他方面，孩子在校的身心健康情況往往排在溝通內容中的最后一項。

1.6 家校溝通時間和空間掌控不好

雖然很多家長樂意學校多舉辦溝通會，但是出于工作的原因，對于自己孩子的關心少了，很難與教師進行一對一的見面溝通。盡管學校提倡教師走進學生家庭中進行溝通，但是受到各種因素的影響，溝通的時間和空間都很難掌握，在一些親子活動、家長會以及家教講座中，家長主動參與的很少。

2 家校溝通的主要策略

2.1 創建和諧家校關系

在家長心中，自己的孩子必定是首位。一個班級只有能夠促進孩子的發展，家長才會對這個班級形成認同感。孩子日新月異的進步、一點一滴的成長，就是使家長融于班級最有利的關鍵點。當孩子們回到家中，歡欣鼓舞地告訴自己的家長自己今天在學校又發生了哪些有趣的事情;當孩子滿心歡喜地向家長展示今天又學到了哪些新知識;當孩子變得日益懂事，回家對父母噓寒問暖變得貼心無比，家長怎么會不愛這個學校，不愛這個班級？。

2.2 師應該尊重、信任家長，與家長建立平等合作的伙伴關系

要讓家長形成自我認同。使他們認識到自己是這個班級的一份子。如何讓家長參與其中呢？我們要讓他們感覺自己“被需要”。有了“主人翁”的感覺，家長們積極地支持班級的建設，也可以帶動一些對教育孩子方法掌握不當的家長，更好地教育孩子。事實上，家長能夠為班級做的事情有很多：班級文化的更新、班級活動的組織、家長講堂的開展……我們需要做的，就是為他們提供舞臺，讓他們從臺后走到臺前，用一部分熱心的家長帶動更多的家長，并熱情幫助家長們不斷提高家庭教育水平。當學校與家長都樹立了正確的教育觀念，就能實現家庭和學校的有效溝通。

參考文獻：

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