探究初中英語課堂任務型教學模式的構建策略

【摘要】在當前時代背景下，初中生的英語學習備受家長與學校的關注。對初中生而言，他們的口語表達能力與寫作能力對其今后的學習與工作有著重要意義。

【關鍵詞】初中英語;課堂任務;教學模式

【作者簡介】孫鴻陽，甘肅天水秦安縣劉坪中學。

初中英語任務型教學模式已經被廣大中學教師廣泛使用，并收到了顯著的教學成效。任務型教學方式可以拓展學生的交流能力，輔助其完成學習目標，從而以呈現任務成績的方法來顯示教學成果。本文對初中任務型英語教學模式進行分析，爭取做好英語教學的任務的建構，使英語教學效果更加突出。

一、基于任務驅動型教學目標的初中英語教學

針對初中生理解難度大、接受知識緩慢的問題，廣大教師深入探究學生在英語學習中存在的問題，并利用多樣化的教學策略布置符合學生認知程度的教學任務，從一個又一個問題中形成初中英語任務驅動型教學模式。其主要將學生的學習提升作為目標，正視每個學生的思維差異性，放寬任務完成的時間，通過獎勵與鼓勵環節完成整個英語動態教育，以長遠發展的目標看待學生，使任務型教學更好地實現目標。

二、初中英語教學中任務型教學的特征

1.任務型教學主要基于教學目標來進行課前教學任務的制定，注重學生在任務完成中的主體性，促使學生主動使用英語來實現學習目標，使得學習環節更加連貫，學生在任務情景中也更有學習動力與探索熱情。

2.學生是在自主、積極的學習狀態下使用英語來完成任務，任務的主要實施過程是學生之間的社交環節，也是交流的過程。學生應以意愿為前提，使英語語言以及非語言的資源有效地融合，快速高效地完成學習任務、解決難題。

三、基于任務型教學的初中英語教學策略

1.生活化教學任務，減少學生厭倦感。英語的正確運用不能脫離生活，在實際教學任務布置中，教師要將生活化任務作為開展英語教學的主線，并貼合學生學情來將教學任務與生活實際相結合，增加他們使用英語的頻率。傳統的英語課堂教學將英語學習局限在單詞、語法與知識點的鞏固與復習中，這樣的方式使課堂氛圍過于枯燥乏味，也未涉及課外知識的延伸，難以提升教學效果。所以教師要轉變傳統的課堂教學方法，依據學生日常生活特點與接觸的事物來進行生活化教學任務的設置，各個環節要突出生活情境的真實感，鼓勵學生學習生活中的英語，激發他們的探索興趣，增加英語任務的趣味性。

2.層次化教學目標，滿足整體學生需求。受家庭教育、成長經歷等因素影響，不同學生的認知能力與學習能力存在一定差異，因此初中英語教師要層次化教學，關注到不同學生的興趣點與差異性，以此來有效地設計層次性的任務，從易到難，從簡到繁，層層深入，使任務型教學符合大部分學生的學習需求。在具體的教學實踐中，要針對不同的學生學習能力來設計教學任務，給予學生獨立解決問題的時間，逐步使他們獲得學習自信心與自豪感，激發他們的學習熱情。針對課堂教學進度，教師可劃分不同的層次教學目標，以任務為驅動，輔導學生完成多層次的教學任務，實現他們自身能力的突破。任務型教學模式可與小組合作相結合，將核心任務合理分配給各個小組，使學生思維與想法進行交流與碰撞，更好地集中完成任務目標，也讓學生的各方面能力得到更好的發揮。

3.情景化任務教學，增強學生理解能力。初中學生已經具備一定的英語學習基礎，因此在英語教學模式建構方面需要參考每一個單元的目標學習任務，結合具體的實際教學情況，做好任務設計和創造性工作。教師積極地轉變教學理念，把學生放在本體位置上，充分對學生產生認知，也要充分地利用已有的教學資源做好任務主線的分配，關注學生的個體體驗以及學生的課堂參與，爭取把任務設計的主動權交給學生。情景化任務場景的設置能夠帶給學生身臨其境的感受，使得他們全身心投入到英語學習狀態中，有效激發其內在潛能，進而讓學生們敢于使用英語來進行溝通與交流，加深他們對英語語法知識點的理解。

四、結束語

本文剖析了任務型教學模式對學生英語能力的提升作用，初中英語教師要科學調配教學資源開展任務教學，學生的學習興趣得到激發，自主學習與理解能力得以培養。此外，教師要建構以學生為主體的教學脈絡，給予鼓勵性的拓展評價，幫助學生學好英語，因材施教，進行不同任務的劃分。

參考文獻：

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