初中英語課堂中教學提問應用研究

【摘要】對初中英語教師來說，課堂中的提問環節是需要特別關注的，為了在提問過程中引導學生學會主動思考，教師要及時改進和創新提問的手段，提升問題的質量。基于此，文章就初中英語課堂提問環節的設定開展探討，并嘗試提出相關要點，以期能夠為廣大同仁提供些許參考和借鑒。

【關鍵詞】課堂教學;初中英語;提問環節;注意事項

【作者簡介】鹿玉萍（1992-），女，漢族，山東青島膠州市第八中學，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、初中英語課堂提問現狀

從本質上講，初中英語課堂提問其實就是學生和教師之間進行良性互動的過程。如果一節課上下來，教師只是灌輸教材知識而沒有對教學內容進行提問，那么，本節課的課堂教學質量和效率一般不會太高。在課堂教學中，如果教師的課堂提問天馬行空，不具有合理性和針對性，那么也很難調動課堂氛圍，難以引導學生主觀積極地參與到課堂學習當中，教學效果自然可想而知了。

從學生的視角而言，如果老師的提問空泛，對自己沒有產生吸引力，或是由于老師的提問超出了自己的知識范圍，而沒有自信去回答問題，那么整個課堂的氣氛就會十分沉悶，不僅學生難以充分吸收課堂知識，教師的教學工作也很難收到實效。

時代的發展要求教師必須轉變自身的教學策略，并對傳統教學模式進行改進。具體而言，即要求教師結合教學的難度和學生的知識儲備情況，進一步改進英語課堂教學中的提問環節，增強師生之間的良性互動，以期為搞好教學工作、提升學生學習質量提供有力支持。

二、初中英語課堂提問注意事項

1. 以讓學生進行啟發式思考為中心。在實際課堂教學過程中，教師不應只機械式地講授書面知識，還要努力發揮自己對于學生學習的引導作用，適時進行課堂提問以提升學生的注意力和關注度，引導學生主觀積極地參與到課堂教學中。初中生的思維模式是比較活躍的，他們希望接觸到更多的新事物，故而機械式灌輸書本知識并不能讓他們產生足夠的學習興趣。另外，學習壓力的日益加大也間接使學生形成懶散與煩悶的心情，如果難以激發他們主動學習的熱情，那么課堂教學的質量是注定無法達到預期目標的。對此，在正式開始課堂教學前，教師可借助播放與課堂教學內容相關的視頻、音樂等，吸引學生的注意力，使他們對接下來的學習產生興趣。而在播放音視頻時，教師可以通過前期查找的資料，將課堂中心化入音視頻當中，并在學生觀看、聆聽時提出學習問題，讓他們先進行獨立思考，然后進行小組討論，最后以隨機提問的方式讓學生回答學習問題。如此一來，不但可以讓學生學會思考問題，更能夠在潛移默化中培養他們的問題意識，這對于英語課堂教學質量和效率的提高是很有幫助的。

2. 讓學生明確提問意圖。隨著新課程改革的不斷深化，在課堂教學中，很多教師都會借助課堂提問這一形式來促進教學目標的達成。然而，需要注意的是，若教師提問的內容和要本節課的中心內容吻合度不高，那么，其也就不可能給學生帶來太大的思考，課堂提問也就失去了其應有的含義。基于此，對初中英語課堂教學中的提問環節，教師要結合實際情況進行靈活設置，要在堅持以教學大綱為出發點的情況下，在對學生知識儲備情況有所了解的基礎上，以不同班級學生對于知識的接受能力的差異，結合學生的個性，設計出容易使學生產生思考的問題。例如，在教學《Whats the best movie theater？》知識時，教師可以在班級放映《阿甘正傳》《當幸福來敲門》等具有代表性的英文電影，讓學生結合所學到的英文知識展開探討，教師則根據實際情況提出學習問題，在引領學生感受英語文化的同時，深化課堂教學成效。

3. 拒絕千篇一律的問題。在進行教學設計時，教師要注意規避課堂提問的重復性，結合不同班級的實際情況，提出不同的教學問題。由于學生對于英語知識的掌握程度是存在差異的，故而，教師要深入貫徹以學生為中心的基本理念，積極了解學生的興趣、優勢等，為他們設置能夠引起學習興趣的、具有針對性的教學問題，使學生在學習英語的過程中得到個性化發展，而這也正是“因材施教”教育理念的根本體現。例如，對于一些基礎相對較差的學生而言，教師就要設計一些在這些學生能力范圍之內的、他們通過自主思考能夠回答的問題，使其在回答問題的過程中收獲學習自信心，激勵他們主動學習;而對于英語基礎相對較好的同學，則可以適當準備一些難度大的問題，引導他們展開深入思考。

三、結語

在初中英語課堂教學過程中，教師要堅持以學生為中心的基本理念，積極貫徹“因材施教”的教育思想，對不同的學生，設置不同的教學問題，在與學生進行友好溝通、交流的基礎上，達到預期的教學效果。

參考文獻：

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