芻議初中賓語從句系列微課制作

【摘要】微課，時間短，突出重難點。它是課內課外師生有效教學和學習補充的有效方式。筆者以自己的制作初中牛津英語賓語從句系列微課為例，淺談自己的一點思考。

【關鍵詞】微課制作;賓語從句;共同發展

【作者簡介】胡春云，江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學。

微課是近年來教育領域的一大熱門，微課不同于一般的視頻，以“微”為其特有屬性，視頻時間短、內容精練、學習靈活、掌握快速等。微課是教師根據教學計劃制作的視像演示或聲音解說，是微縮型教學內容。近幾年，“微”這個字已迅速成為網絡流行詞，從博客到微博，從微信到微博，從短信到微信，從視頻到微視頻。微課的制作工具有手機、攝像機、相機、電腦、耳麥等。筆者微課采用的是先根據教材和學生實際制作PPT課件;再通過Camtasia Studio等錄屏軟件生成的MP4，每個微課持續6分鐘左右。下面筆者將根據自己的初中賓語從句系列微課教學實際情況，談談自己的體會。

一、導入新課，迅速有效

微課視頻可以作為一種全新的、活潑的課程導入方法。課前，筆者在黑板上板書好賓語從句的主題，引導詞分為“that、if/ whether、 question words”三大類。鈴聲一響，筆者打開帶有筆者圖片和聲音的微課，開門見山提出問題：“在我們觀看過程中，留心賓語從句要注意哪三個要點？”學生一下子被筆者的視頻和里面潮的傅明慧等圖片吸引了。學生認真觀看視頻，聽講解，得出：引導詞、語序、時態三大關鍵處。連詞that引導賓語從句，只起連接主、從句的作用，它本身無意義，在口語或非正式文體中常省略。不論什么情況下，賓語從句都要用陳述語序，即“主語+謂語+其他”。 比如： Do you think （that） SunYang is the best player ？ 時態注意需要性原則和呼應性原則、特殊性原則。當主句是一般現在時，賓語從句的時態不作限制，可以根據句子的需要使用任何一種時態。當主句是一般過去時的時候，賓語從句必須運用相應的過去的某一種時態，從而達到主句和從句的相互一致。當賓語從句說明的是客觀存在的事實或者是客觀存在的真理時，就不用受到主句時態的限制，仍是用一般現在時態。遇到think，believe， expect、 suppose等詞， 第一人稱否定前移。

二、歸納要點，簡潔利索

筆者將賓語從句按引導詞分為三類，將之進行歸納、分析整理，制作成三個英語微課，以幫助學生更好地掌握英語語法。比如，第二個微課最后歸納如下：whether和if都可以引導賓語從句，表示“是否”，在從句中不充當句子成分，兩者可以互換使用，在口語中多用if。此時從句部分的語義相當于一個一般疑問句。其語序必須是陳述語序，即“連接詞+主語+謂語+其他成分”。 配套練習運用牛津英語9上Unit2單元的語法作業和設置典型例題。 視頻中總結注意只用whether，不用if的情況。1. whether引導的從句常可以與連詞or或or not直接連用。2. 當賓語從句提到句首時，只能用whether引導。3. whether可以引導帶to的不定式。如： --- I dont know whether to accept or refuse. 4.whether及其引導的成分可放于介詞之后，作介詞的賓語。如： --- I worry about whether I hurt her feelings.if可以表示如果之意。Do you know if ______ back next week？ If he ______ back， please let me know. （come）從教學效果上來看，教師利用微課進行難點知識分解與匯總，能夠使教學目標更明確、更具體。

三、突破限制，內化拓展

微課短小、易傳播、能夠突破空間和時間限制等，自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容。微課視頻可以反復播放，可以很好地幫助學生掌握新知識。微課的特點是“短、精、活、快”。筆者制作的第三個賓語從句微課，即引導詞為question words 的終結版。筆者提出讓學生周末回家學習和預習完成牛津英語9上Unit3語法內容。檢測完書上聯系后，及時鞏固總結規則：1.遵守主句和從句的時態呼應;2.從句中要用陳述語序而不用疑問語序：即引導詞+ 主語+謂語+ 其他;3.含有助動詞do、 does、 did的疑問句變為賓語從句時要將幫助構成疑問句的助動詞do does， did 去掉，從句中的謂語動詞要根據主句的時態作出相應的變化。4.如果賓語從句中的引導詞恰好在從句中充當主語或主語的定語，則句子保持原有結構。

課堂上筆者組織學生對課前利用微課預習時產生的疑問進行討論，并進行適時的引導和講解。這些大大提高了課堂效率。微課的運用為實施個別化教學提供了更多的可能。

四、自主開發，便于保存

筆者借助多媒體的錄音或者攝像功能，嘗試將英語教學過程中的重難點進行記錄，進而自行開發微課資源，保障重復教學時師生能夠再次進行引用。 比如，總結時態時，主句為一般現在時，從句用應用的任意時態;主句為一般過去時，從句可以為一般過去時、過去將來時、過去進行時和過去完成時。注意客觀真理、自然現象、公式定理、名言警句等，時態不變，用一般現在時。

微課因“微”而得名，但也因微而受限制。反思自己的微課制作，筆者覺得要加強學習使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯網等多項技術。教師需要進行資源和教學方法的積累、分享和交流，促進自我的不斷成長。

參考文獻：

[1]程明明.做好“微文章”，傳遞“正能量”[J].教師教育，2014 （19）：71.