初中英語閱讀教學的R-TS-E模式實踐

【摘要】文章首先分析了英語閱讀在英語考試中的重要性，然后基于學生的現狀和教學實踐，提出了相應的英語閱讀教學 R（讀）-TS（思）-E（言）模式，為的是能夠提高英語閱讀課的教學效率，培養學生的英語能力。

【關鍵詞】初中英語閱讀;R（讀）-TS（思）-E（言）教學模式及實踐

【作者簡介】林淑清，福建省永安市貢川中學。

一、初中英語閱讀教學現狀

隨著中考改革英語閱讀在試卷中的比例越來越大，英語閱讀在英語教學中占據著很重要的地位。雖然學生很清楚這一點，但是對英語閱讀的恐懼心理卻與日俱增。英語閱讀考查的是學生全面運用的能力，不僅在單詞、短語、句子、語法上要掌握好，更是要求學生對語篇的理解，而這些環節是環環相扣，缺一不可的。這也是令學生頭疼的地方，也是學生學習英語路上的“攔路虎”。新課程標準明確指出：通過初中英語閱讀的教學，著重培養學生運用英語獲得信息，分析問題，解決問題的能力。

初中英語閱讀教學普遍存在“淺學淺教”現象，不利于培養學生獨立思考問題的能力。每次學生問我學習英語的秘訣的什么，我總是會告訴他們要多閱讀。而閱讀必須要從背單詞開始，學生記單詞的方法單一，容易遺忘，導致他們在英語閱讀上云里霧里，理解不了文章大意，更談不上答題。這也就泯滅了他們背單詞的欲望，成績也始終提不起來。而那些英語閱讀能力強的學生，對他們而言則是打開了一扇了解世界的窗口。在英語閱讀中，他們可以了解其他國家的風土人情，也感受英語文化帶來的異樣風情，體會到只可意會不可言傳的幽默，又可以在考試中拿到高分。這種有利而無一害的優勢，也使他們在英語學習上成為領跑者。

二、R（讀）-TS（思）-E（言）模式實踐

這種狀況導致學生在學習英語上兩極分化，而導致這種情況發生的就是英語閱讀，為了解決初中英語閱讀的難題，激發學生多一點學習英語的興趣，增強他們學習英語的信心，我們市初中英語工作組嘗試運用R（讀）-TS（思）-E（言）模式進行運用閱讀課堂教學，希望能給學生一把鑰匙，打開英語閱讀之門。

1. R即Reading（讀）。在英語閱讀課堂教學中，首先任務就是“讀”。讀即閱讀，分為導讀，朗讀和默讀三種方式。

（1）導讀是英語之前的指導，是英語的導入階段。導讀工作做得好，一方面可以激發學習的閱讀興趣，另一方面可以為要閱讀的內容做好鋪墊，提高閱讀速度和質量。在閱讀文章之前，我們要善于提出引導性閱讀，以提高學習閱讀興趣和目的性。導讀包括提出問題，引出問題和交待閱讀任務。而在提出問題上，可以用一般疑問句或是選擇疑問句來降低難度。如仁愛英語八年級Unit 8 Topic 3 Section C為例，筆者就只設計了一個問題：DoestheTangcostumestandforChinesehistoryandculture？ （Answer： Yes.） 這個問題也交代了閱讀任務。

（2）默讀是無聲閱讀，特別是在完成練習或做試題較常用的一種方式。在閱讀渴望內容時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效的閱讀。一般常用的技巧泛讀“skimming”和掃讀“scanning”?！皊kimming”就是選取課文中的重要部分和重要細節，對課文內容進行總的理解。以仁愛英語九年級Unit6 Topic 1 Section D為例，這篇文章是關于“television”為題，告訴人們電視的利與弊，關鍵在于我們如何選擇電視節目。這既是文章的主題，也是作者的意圖。

（3）朗讀是大聲地讀，是在理解課文的基礎上，讓學生聲情并茂地讀，可以是個人讀，分角色讀，小組讀甚至是全班讀，大聲地朗讀課文，可以激起學生心中的熱情，感受英語的美。而誦讀則是朗讀的提升，可以是值日生報告，演講等等。在朗讀環節中，可以充分發揮小組合作的作用，進行“互助合作”，讓每個學生都能出聲地讀，進而達到說的能力。

2. T即Thinking（思）。思即思考，就是在英語閱讀中如何讓學生思考問題。我們在英語閱讀課上以問題促理解，用5W（what， where， when， who和why）和how（many，often， much---）和一般疑問句或是選擇疑問句來進行提問，一次只用1-2個問題就夠了，不要提太多問題來增加難度。以仁愛英語九年級Unit3 Topic2 Section D為例，這篇文章只設計一個問題：Does the animal or plant have the same meaning in different countries？ Give some examples.然后，列個表格讓學生通過閱讀來思考們之間的相同點和不同點。

S即Sharing（享）。享，即分享，包括交流和討論。在思考完老師布置的任務，然后進行小組合作，與小組成員開展交流，并分享自己的觀點。小組長記下每個成員的觀點，然后進行討論。如：仁愛英語九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C 為例，在思考完表格 的內容后，可以拓展一下課外知識。例如：讓學生展開討論其他animal 和 plant 在中西方文化的差異，并分享各自的觀點。

3. E即Expressing（言）。言即表達，包括說和寫，是知識的輸出。言是評價思維成果是否達成預期的目的的環節。

（1）說。創設貼近生活的語境，讓學生充分發揮想象力，談論他們自己的觀點，自己的成果。例如：仁愛英語九年級Unit 2 Topic3 Section B中，可以讓學生討論完 What should we do to be a green person？ 后，利用圖片讓學生說出自己的觀點，訓練學生用句型： Weshould-----，We ought to----.Wehad better----

（2）寫。讓學生將自己思考完整的觀點，以書面形式寫類似的短文，如此有利于培養學生的遷移運用能力。在中考試卷中，包括看圖寫句子和書面表達。在看圖寫句中，可以利用提示詞加上時態完成句子;在書面表達中，則可以利用思維導圖來培養學生的寫作能力。利用思維導圖形象展示文本的篇章結構，有利于學生的理解記憶，為寫作輸出做很好的鋪墊。以導圖促思維，以活動促生成。（如圖1）

三、結語

英語閱讀課在英語教學中占有很重要的地位，難度也很大。筆者覺得英語閱讀教學中的R（讀）-TS（思）-E（言）的教學環節其實是對學生進行知識的“輸入——內化——輸出”的過程，充分調動學生進行英語閱讀的積極性，在教學環節中環環相扣，層層遞進，強化學生聽、說、讀、寫四方面的能力，對提高學生的英語閱讀也起到了一定的作用，也能提高了英語閱讀的課堂效率和學生的閱讀水平。同時，教師應引導學生擴大英語課外閱讀量，積累閱讀經驗，真正地提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽.中小學外語教學（中學篇）[J].2015（2）：11-15.