在單元整體教學中培養學生口語交際能力的研究

【摘要】口語交際能力作為小學英語學習的重要部分，注重該項能力的培養應引起教育者的重視。而單元整體教學不僅能夠利于良好學習氛圍和輕松語言實踐環境的創設，而且還能有效調動學生學習英語的熱情和積極性，進而在教師對學生的口語交際能力進行培養時，效果就會更可觀。本文將從三個方面來重點探究如何充分利用單元整體教學來提高對學生口語交際能力的培養效率。

【關鍵詞】單元整體教學;口語交際能力

【作者簡介】管麗花，廣州市白云區穗豐學校。

【基金項目】本文系廣州市教育科學規劃2017年度課題《基于核心素養的小學英語單元整體教學實踐研究》研究成果，課題編號：1201731377。

引言

研究本課題的目的主要有兩大方面：一方面是培養學生的語言能力。于英語學科核心素養而言，語言能力是基礎，并且在英語教學目標中，提高學生的語言能力也是重要教學任務之一，因此基于單元整體教學下，教師注重研究如何對學生口語交際能力進行培養有著不可忽視的意義;另一方面是為了能夠有效對單一課時教學的弊端進行解決。受傳統教學模式和觀念的影響，多數小學英語教師在具體開展教學工作時會普遍采用單一課時的備課形式，而這不僅難以體現教學的整體性、相關性、針對性、綜合性、階梯性，而且也會使教學效果大打折扣。因此教師在對小學生的口語交際能力進行培養時，在教學模式上應善于采用單元整體教學模式。

一、合理設定教學話題，創設口語交際情景

縱觀當前小學英語教材，各課時的話題具有明顯的單一性，因此小學生在感知教材情境和理解教材內容時就會存在一定的難度。此外，不同課時的話題關聯性并不強，加上具備散而亂的特點，所以整個單元的話題會具有一定的模糊性。為了能夠促進小學生單元知識體系的構建，以及能夠有效地形成有價值的話題來進行口語交際，教師要合理設定教學話題，基于單元整體教學找好立足點和制勝點。

例如在小學三年級英語教材《Unit1：Hello！》這一單元中，其整體教學目標為學習如何正確運用交際用語。其中第一課時要能夠掌握如下的單詞和短語：hello、hi、Mr、Ms、morning、Good morning，以及能夠對西方國家一些稱謂習俗有個初步的認識。第二課時要掌握運用Good morning等日常用語的技巧。第三課時要學會在生活中的不同情境下對這些日常用語進行利用。而教師在具體設置話題時，可以這樣進行。

第一課時：

Top1：Learn about greetings together.

Top2：Lets guess.

Top3. Read it together.

在此過程中為了加強學生的記憶，教師可以用卡片來輔助教學。

第二課時：

Top：Greeting.

Theater：Good morning，class.

Students：Good morning，theater.

Theater：Hello/Hi，girl/boy.

Students：Hello/Hi，Mr/Ms Huang.

此課時話題主要是讓學生學會進行簡單的日常問候，并學會辨別運用Mr、Ms。

第三課時：

Top：How do you greet？

教師假設兩位朋友分別于早上、中午、晚上會面，然后讓學生結合當時情境利用上述的知識完成問候。如此，通過整體單元的學習，學生不僅能掌握相關知識，還能鍛煉口語交際能力。

二、整體設計教學目標，體現口語交際層次性

在設計單元整體教學時，教師需充分考慮如下兩大方面：一是教材內容，二是學生學習實際。同時，教師還應該要深入挖掘單元目標和主題之間的關系，這樣在充分掌握教材的內容和價值信息后，對于教學目標和教學話題而言，才能有效保證二者能夠更具整合性和多元性。這樣在讓學生感悟單元的內容和體驗交際性學習時，就能達到理想的效果。而在單元整體教學中，為了能夠更有效地設計教學目標，教師還可以通過如下方式進行。

例如在小學三年級英語教材《Unit2：How are you？》這一單元中，此單元與上文提到的單元存在一定的關聯性。而在本單元中需掌握的交際用語有：“How are you？”“Good night.”學習的詞匯有：fine、grandpa、grandma、dad、night。在充分認識教材內容和布局的前提下，教師可以這樣設置單元和各分課時的教學目標：

第一，單元教學目標：

1.在話題中掌握核心句型：“How are you？”“Good night.”

2.掌握核心詞匯：fine、grandpa、grandma、dad、night。

3.掌握fine的發音。

4.學會認讀字母Aa-Hh。

5.能夠運用這些句型和詞匯來進行對話。

第二，分課時目標：

第一課時，1.掌握fine、grandpa、grandma、dad、night等詞匯;2.掌握上述兩個主要交際用語的應用場合。第二課時，1.鞏固單詞;2.能夠用上述的句型結合實際情境進行對話。第三課時，建立有關交際用語方面的知識體系，以此對有關交際用語方面的知識進行全面的掌握。

如此，基于明確教學目標，不僅能夠更好地進行單元整體教學，而且在教學的過程中，在結合目標進行小學生的口語交際能力培養時也能更有針對性，不僅能夠利于教學目標的達成，同時還能使培養效果更佳。

三、有序組織和實施教學文本，用語境帶動語用體驗

在有序組織教學文本的過程中，要通過口語話題來逐步推進小學生口語交際水平的提高，以此讓小學生在教學文本設計的話題下能夠高效學習英語知識，以及促進自身思維能力和應變能力的提高。值得一提的是，教學文本可以是整個單元的，也可以是一個課時的，或者是多個課時。而基于單元整體教學，以下所述的案例即為一個單元的。

在上述第二大點中已明確三年級英語教材《Unit2：How are you？》的教學目標，因此教師在以教學目標為依據的基礎上，可以完整設計整個單元的教學文本，教師可以設置一個趣味性的教學情境來貫穿整個教學文本的內容，并讓學生在其中充分運用本單元所設計的英語知識。例如教師可以設置生活情景，并再讓學生結合當時情境來扮演不同的角色對話，如此不僅能夠有效地提高學生學以致用的能力，而且基于真實情境對話下，學生“開口難”的問題也能得到有效的解決，進而不僅能夠高效地完成單元整體教學目標，而且利用這樣的方式來對小學生的口語交際能力進行培養時所取得的效果也是較為可觀的。

四、結語

通過上述文章的闡述，不難發現基于單元整體教學對小學的口語交際能力進行培養時，所帶來的益處是多方面的。另一方面，對于小學生的英語口語交際能力而言，由于在小學階段其接觸的英語知識有限，所以在此方面的能力還處于較低的水平階段，因此教師在未來進行單元整體教學時，為了能夠更好地對小學生的口語交際能力進行培養，還需要投入更多的時間和精力來進行研究，并且還應注重自身教學水平的提升。如此一來，基于高效的單元整體教學，小學生的英語口語就能達到更高的層次水平，進而不僅能夠推動小學英語教育事業的發展，還能為小學生將來的英語學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]多麗霞.聚焦核心素養培養小學生英語口語交際能力的研究[J].新課程（上），2019（3）.

[2]魏丹.例談小學英語單元整體教學設計[J].校園英語，2019（9）.