英語師范生見習路徑及實效研究

【摘要】教育見習作為實踐性教學的重要環節，是培養學生將教學理論與實踐融合的關鍵環節，也是提高學生教學能力的重要方法。本之通過調查問卷形式掌握了宿遷學院英語師范專業教育見習的實際數據，討論和分析教育見習中存在的問題，并提出與之相適應的策略。

【關鍵詞】英語師范;專業教育見習;見習路徑

【作者簡介】張莘萌，宿遷學院。

英語師范專業主要是為了培養合格的中學英語教師，其職業指向性強，所以教育實踐是提升英語師范生職業素養及專業技能的關鍵環節。

一、教育見習安排路徑

宿遷學院外國語學院對英語師范生采取按見習班級分為若干小組，由指導教師帶隊，在同一時間，相對集中在一個或幾個見習基地進行教育見習的模式。

二、我校教育見習現狀調查數據

課題采用問卷法，選擇題選項采用五級量表法，內容涉及三部分：教育見習前對見習的預期、見習中的收獲與遇到的問題及見習后的感受和建議。見習前：55.56%的同學對見習學校沒要求，26.98%的同學想去重點中學;只有15.87%的同學對教材熟悉，49.21%的同學對教材比較熟悉;66.67%的同學會提前準備好教材、熟悉環境。見習過程中：55.56%的同學與指導老師偶爾交流，30.16%的同學與指導老師經常交流;41.27%的老師只對突出問題做出指導，30.16%的老師只做一般性工作指導，也有極少數老師不做指導;52.38%的同學上過一兩節課，能夠根據教材和指導老師要求獨立完成教案設計。見習后：大多同學對教材熟悉程度、教育教學理論的理解、多媒體課件制作、語言表達、教態、設計教案、班級組織管理及與學生之間溝通能力有顯著提高。通過教育見習，80.95%的同學深入了解教師工作、更加堅定從教的信念，28.57%的同學感到教師的辛苦不準備做老師。同學們希望學院能多安排有關教學技能和方法、班主任工作指導、心理指導與調適一類的見習。

三、見習中的突出問題

1.同學們對教材不熟悉。學校缺乏系統對中小學教材分析的課程。雖安排了宿遷當地小初高老師各一人給同學們講解教育現狀和教材分析，但只三次課，同學們對教材了解不夠，難以形成系統的認知。

2.與指導老師交流不多。見習過程中，大多數同學羞于與指導老師溝通，加上指導老師學校工作較多，沒有足夠時間指導。

3.見習期間是否應該上課，應該上什么課，習題課或新課。見習主要任務是觀摩指導老師上課，由于見習生缺乏經驗，指導老師很少給上課機會，頂多是習題課。

4.見習手冊與見習時實際情況不一。第一，在低、中、高年級中分別采訪兩位教師，了解每個年級或學段的學生最常產生的問題，結合學生身心特點分析問題與青少年身心特征關系，并嘗試提出對策。有時學生被分配到同一年級，很難找跨年級老師進行采訪，對策也難以落實。第二，參加一次課外活動并做觀察記錄。有的活動較豐富便于觀察記錄，有的活動較簡單不便于觀察記錄。

四、加強教育見習實效性的提升策略

1.加強學生對教育見習的重視程度。教育見習前，學校要加強宣傳促進學生對教育見習的理解，端正對教育見習的態度，同時要做好動員，提高動員大會的實效性，促進對教育見習有較清晰的感知。

2.提高見習內容的適切性。學校應讓學生多了解和體驗中小學教學工作，如有針對性地開展校園文化、班級設置、課外活動、班主任工作、教學設計等，這樣師范生能真正深入一線教學，促進教育見習有序開展。見習手冊內容要盡量做到和見習學校相吻合，學校在選擇見習學校時，要和見習學校溝通協調，使得師范生見習時得到全面鍛煉。

3.充分發揮指導老師的引導作用。部分中小學教師難以將高校理論工作者所推行的新教育教學理論、方法與每天課堂教學實踐聯系起來。因此指導老師要針對不同見習生的情況做不同程度的指導。

4.提高總結、評價、反思的實效性。首先要形成科學完整的實踐課程評價體系，課程評價應以“樂教、善教”為切入點，以教育實踐課程目標為指導，用全面發展的目光對見習生進行評價。見習生可以利用見習評價，發現自己專業知識和實踐能力的不足并積極進行反思。其次，學校要做好教育見習總結工作，不能簡單地總結匯報，要將學生優秀作品作為范例進行推廣，這不但能形成良好教育見習氛圍，且利于后續見習工作開展。

總之，本文針對我校英語師范專業教育見習存在的問題，提出了一些具體改進措施，旨在提高我校英語師范生對教育見習的重視程度和專業化水平，從而促進教育的發展。

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