悅讀數學繪本樂享思維之趣

謝少莉

摘 要數學繪本是根據兒童的心理特點、個性特征和理解能力，結合豐富生動的故事情境，融入數學知識和數學概念的作品。通過繪本閱讀與課堂教學相結合，不僅為學生提供了傾聽、討論、理解數學概念的機會，還培養了他們的數學思維品質。

關鍵詞數學繪本;課堂教學;思維培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0195-01

數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文那樣充滿情趣，它是抽象的符號、推理與運算的結合，是一個充滿思維活動的過程。《數學新課程標準》明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。筆者欣喜地發現在數學學習中引入繪本閱讀，將會給孩子的數學閱讀打開一扇數學的窗，讓他們能跳出課本讀數學，跳出考試品數學，跳出課堂學數學，把學生引入“樂學數學”的大門。

一、數學繪本教學的特點

（一）有趣

繪本以其獨特的趣味性，難得的童真童趣吸引著學生。數學繪本是通過圖畫和文字兩種層面講述一個數學故事。兒童對繪本中的圖畫有一種特別的偏好，圖畫中講述的故事又讓兒童興趣十足。如《陽陽數雞蛋》（湊十），講述了同齡孩子幫助鄰居數雞蛋賣雞蛋發生的一系列事情，孩子覺得這樣的事情特別有意思，教師也將這個有趣的故事演繹給孩子聽。

（二）有味

數學繪本區別其他學科的特別就是數學味，若數學繪本沒有數學味，便沒有了意義。如教學繪本《尋找消失的寶石王冠》（規律）中，在尋找寶石王冠的過程中，發現規律、表示規律，發展觀察能力、概括能力，充滿數學的味道。

（三）有效

在繪本教學中，教師最欣喜的是學生愿意主動思考了。興趣是最好的老師，這話一點都不假，學生喜歡了，就愿意學習愿意思考了，這樣的課堂才是有效的。如教學繪本《汪汪的生日派對》（加法和減法），學生會主動去幫助主人公汪汪出謀劃策，幫助她計算生日請柬的張數，以及生日蛋糕制作中遇到的數學問題。這樣的學習真正是學生主動去學習，并不是教師請小朋友列一列，算一算。

二、數學繪本課與常規課的有效結合

（一）將主題圖故事化，讓情境更有趣

常規課中有主題圖的使用，但很多時候主題圖的使用是流于形式。繪本課中卻處處有驚喜，故事的起承轉合，曲折坎坷中，用到了數學的知識解決問題。因此，在常規課的教學中，教師可以充分應用好主題圖，可以借鑒繪本內容中的完整性將一個主題圖的故事編寫完整貫穿在整節課中，讓主題圖也發揮故事的效果，吸引孩子去探索其中的奧秘。

【案例】如教學一年級（上冊）內容《分類與整理》：將主題圖中的整理玩具與繪本《大熊的儲藏室》結合進行教學。課伊始，介紹今天和我們一起學習的人物是大熊，大熊家中有很多很多東西，可是他的儲藏室卻藏不下了，打算整理整理。在故事中將主題明確，同時讓孩子自然地進入學習的狀態，幫助大熊整理東西。課中，孩子自主選擇分類標準把玩具整理整理，擺一擺，說一說，并記錄下自己整理的過程。通過向大熊介紹你的整理方法，將分類和整理理清楚。課末，結合孩子們生活中的分類和整理的經驗，說一說生活中遇到的分類和整理的事情，并幫助大熊整理其他的東西。

整節課，圍繞的是一個故事，一幅主題圖，學習的是一個知識點——分類與整理。將主題圖的效果發揮極致：一是吸引孩子的注意力，有趣的故事，精彩的畫面;二是融數學與圖畫中，解決教學的主要問題，達成教學目標;三是主題圖貫穿始終，讓孩子在故事中的學習意猶未盡。

（二）將活動體驗化，讓探究更有味

美國一位教育家說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”《數學課程標準》中講到過程目標的行為動詞，包括“經歷”“體驗”“探索”，都指出要參與數學活動，獲得一些感性和理性的認識。因此，在數學的課堂要讓學生動起來，這也符合孩子的天性。

數學繪本中，會遇到數學問題，并讓孩子動手去尋找策略，讓孩子在動中學習。例如，本校于老師講授繪本課《概率知多少》，通過實驗活動，學生自主選擇實驗工具，從操作實驗—搜集數據—整理數據—制作統計圖表—設計報告單—概括結論，通過這一系列活動，學生對概率有了充分的理解，并且記憶深刻。

（三）將問題思考化，讓課堂更有效

理想的數學課堂教學應動靜結合，靜靜的課堂也有活躍積極的思維，數學繪本課并不是一味的追求新穎熱鬧，而忽略了數學的本質。

本校張老師講授的《歐利和他的懶弟弟》通過講述繪本中的故事讓學生初步感受平均分，接著提問：他們分的東西不一樣，分的數量也不一樣，為什么都用除法計算？再追問：都是平均分，分的方法又有點不一樣，你能分分類嗎？通過這兩個問題的追問，把學生引進思考過程，進一步理清平均分的數量關系。這樣的繪本教學讓學生激起思維的火花。

繪本閱讀在數學活動中的運用，不僅讓教師們深刻地感受到了數學繪本的魅力，為教師們提高數學教學的有效性搭建了一個展示的平臺，也為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的思維空間。