學生互評互改作文指導之我見

祁芳

摘 要評改是作文教學的重點和難點。改變傳統的教師一人評改作文的方式，組織、引導學生創造性的進行互評互改，不僅能激發學生評文改文的熱情，而且能使學生的認識不斷地深化，能力不斷地提高。

關鍵詞作文教學;互評互改;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0187-01

傳統的作文教學，一般要求學生每學期寫八次書面作文，時間安排上大多是間周（每兩周一次）作文，并要求教師全批全改。為了完成每學期八次作文的任務，作文寫完后，教師收齊作文，然后集中進行批改，批改后在下次作文時進行講評。批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時間和精力。而作文本發到學生手里仔細閱讀教師評語及修改的寥寥無幾，很多學生只看教師評分或等級。長此以往，不僅不利于激發學生的主動意識和質疑習慣，不利于培養學生自主合作、自主探究的學習方式，而且有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

一、指導學生互評互改作文的策略分析

（一）評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統一、規范評改符號

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。具體做法如下：教師在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或打?。?，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的“一般要求”和“特殊要求”?！耙话阋蟆本褪侵溉魏我黄曌骶氝_到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。“特殊要求”則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。

（二）組織學生用一課時時間分組互評互改

首先，小組內的每位學生快速地傳閱本組內需要評改的習作，在通覽的基礎上，每人認領一本，快速的瀏覽，用紅筆把作文中的錯別字、用錯的詞語以及病句等劃出來。然后，按照本次評改的要求，在草稿紙上試評自己認領的習作。試評結束后，每位同學朗讀自己評改的作文和自己的評語，其他同學認真地聽記，并快速地在草稿本上寫出自己的看法，然后積極討論，既要談好的方面，更要指出不足的地方。最后，由組長主筆，根據大家的意見，再將小組成員的意見歸納綜合，用紅筆在作文本上寫出旁評與總評，寫上經小組討論評定的等級和批改日期，并在結尾處署上組長及小組成員的姓名，以便落實責任。

各小組評改任務完成以后，小組組長認真的總結歸納?？偨Y歸納主要從以下幾方面進行：一是簡要介紹本小組所評作文的總體情況，包括所評作文對象的姓名，作文的標題，以及與本次作文寫作要求的相符情況等;二是指出本小組所評作文的優點，包括立意、結構、寫作手法、語言等具體特色;三是列舉出所評作文的具體缺點;四是推薦本小組所評作文的優秀作文。而其他同學在組長總結歸納時進行互換交流，一方面欣賞優秀的作文，另一方面學習其他小組出色的評改方法。

（三）評改后教師再評改，并在下次作文時進行講評

學生互評互改結束后，教師要把學生作文及小組的總結歸納全部收交上來。收交時按評改小組的順序分組收交，并把小組的總結及推薦的優秀作文封面朝下以示區別放在小組作文的最上面。然后快速通覽學生作文及評改情況，并對評語中存在的問題做簡要的修正，然后重點精批細改學生推薦的優秀作文，選出最優秀者以備講評時作為范文，在下次作文時進行全面的講評。教師精批細改的作文可讓學生重新謄寫或打印，并編輯成冊以供學生互相傳閱，也可推薦在報刊雜志上發表，以激發學生寫作的積極性和寫作欲望。

二、結束語

經過幾年的摸索和實踐，特別是在參加本年級語文教研組實施的“作文評改創新高效方式的研究”子課題研究實驗后，筆者深切地體會到學生互評互改作文不僅能適當減輕教師的負擔，讓教師更好地利用充裕時間從事其他方面的教育和教研工作，更重要的是調動、激發了學生學習積極性和寫作欲望，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力，以及善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，并且在互評互改過程中共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步和提高，使學生成為了學習的真正主人。