幼兒園游戲的探索與實踐

顧敏

摘 要區域活動材料的豐富常常使教師應接不暇，一種材料又可以有多種玩法，趣味無窮，深受孩子們的喜愛！陳鶴琴曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁！”于是教師和幼兒一起收集區域活動素材，和幼兒一起探究游戲玩法，在玩中幼兒感受到了區域活動帶來的歡樂，對區域活動有了新的認識。

關鍵詞游戲材料;區域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0047-01

游戲是幼兒的主要生活，是促進幼兒身心和諧發展的主要手段。由此可見，游戲是學前期兒童的基本活動形式，它對兒童社會發展起著巨大的作用，同時又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之一。

一、如何觀察與指導幼兒游戲

筆者針對不同年齡階段和角色游戲的連接方式中，根據班級幼兒實際情況和園本資源作了一些新的嘗試。

（一）首先他們是肯定不會參與到游戲中去的，只是在一旁默默地看別人玩得很開心，然后自己也跟著一起開心，雖然，他們只是扮演著旁觀者的角色，但他們的情緒和思想是跟著玩游戲的小朋友一起的，最后，他們會很快被游戲和扮演角色的小朋友感染，這時只要你給他們一個玩具或主動帶領他們參與，他們會立刻參與到游戲的角色扮演中去。要想知道幼兒對角色意識到底如何，教師可以利用適當時機，主動參與到游戲中去，并可以利用詢問的方式問幼兒一些問題等。

（二）在幼兒進行游戲活動時，教師要為孩子創設更好的物質條件、環境，盡可能地去滿足幼兒的需求。比如“美食一條街”的“老板”美食店開業了，可是“美食一條街”連一個顧客都沒有。這時，教師就要立刻參與到游戲中，并主動與“美食店的老板”進行溝通交流：“老板，我想買東西，你能告訴我你們店里什么東西比較好吃嗎？”于是第一筆生意便做成了，教師還以在吃過東西之后，幫助“美食店老板”將好吃的東西推薦給其他孩子，給他招攬客源。

（三）教師可以利用角色身份主動參與游戲，并用擬人化的手法，以情感去感染幼兒。這是教師以角色的身份進入主題，比如，去“醫院”當“醫生”。教師作為一個游戲的參與者，以自身角色的動作和語言，給沒能很快就參與到角色游戲其中的幼兒，提供模仿的機會，此時，教師起了隱性示范的作用。教師這樣間接地、不著痕跡地去提醒幼兒，會讓幼兒感到很切，并且很樂意地接受。

二、表演游戲

（一）表演游戲的特點

1.表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容，運用動作、表情、語言扮演角色而進行的游戲，表演游戲和角色游戲一樣，都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節內容也是反映文藝作品的情節內容。而角色游戲中，幼兒扮演的角色是生活中的各種人物，反映的是幼兒生活印象。游戲的角色情節內容可以由幼兒自由選擇創造。

2.表演游戲是以幼兒自娛而進行的游戲。表演游戲與幼兒文藝表演不相同，它不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自己的一種游戲，即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。

3.表演游戲是以文藝作品為依據的幼兒自創表演。表演游戲與文藝表演也有類似之處，即兩者都是以文藝作品作為表演的依據，但文藝表演是嚴格按文藝作品的角色與情節內容和一定的表演程序來進行表演的;而表演游戲則只是大致地依據文藝作品，表演方式是幼兒按自己的意愿自創的，表演情節也可以按照幼兒的愛好增減，所以表演游戲又是幼兒的一種創造性活動。

（二）表演游戲的教育作用

1.表演游戲可以加深幼兒對文學作品的理解和記憶，養成具有對周圍事物的正確態度和良好的行為習慣，幼兒通過聽故事、童話，不僅可以理解和記憶作品的主題，而且善于模仿作品中人們的思想、對話和動作。當他們站在角色的立場上去表演角色時，就能夠在不知不覺中記住各個角色的特征，并把角色具有的良好行為習慣及思考和解決問題方法應用到實際生活中。

2.表演游戲可以促進幼兒想象力的發展。角色游戲進行的過程，也是幼兒進行想象的過程。幼兒所扮演的角色是假的，他們所用的道具也是假的，但他們卻要當作真的來對待。這種以假當真的活動，只有依靠想象才能進行。同時，表演中對話、動作、情節等增減或者語詞的替換，也需要幼兒充分發揮自己的想象力。

三、角色游戲

幼兒在扮演角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過自身扮演某一個游戲的角色，以想象的方式把頭腦中已有的表象重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。

因此，無論是角色游戲，還是其它游戲，教師都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多，有時是在談話中所有孩子和老師一起進行提問和評價，有時是進行小組討論，評價的目的主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，同時教師也要給予適當的表揚和鼓勵，以增強孩子的自信心，讓孩子更加愿意參與游戲。