轉化小學數學潛能生的教學對策

黃麗群

【摘要】“潛能生”的存在不符合當前新課標改革的教學目標，也與提倡素質教育是相違背的，作為一名數學老師應發揮學生的主體能動性，盡快減少或消滅潛能生。轉化潛能生過程中在感情上要建立良好的師生關系，教師要尊重，愛護、信任潛能生;在課堂上要優化教學方式，激發潛能生對數學的樂學情緒;創造機會，讓潛能生體驗數學學習的成功感，從而激發他們進行創造性學習的積極性。課后加強對潛能生的學習方法指導和課外個別輔導，讓他們基本功扎實了，對知識真正理解內化而不是“死記硬背”。

【關鍵詞】數學潛能生;教學對策

現在是人工智能時代，學好數學學科尤其重要。作為自然科學基礎的數學，實際也是重大技術創新的基礎，直接影響國家實力。新課程標準實施以來，課程的基本理念已逐漸被廣大的教師所接納，由于小學生是不成熟的學習者，接受能力差或智力發展稍弱的一些學生，學習數學起來很吃力。數學科潛能生特別多，是一種普遍的現象，所以，必須正視和解決潛能生問題。對全面提倡教學質量轉化小學數學潛能生的教學對策提出下列幾點看法。

一、教師要尊重、愛護、信任潛能生

潛能生的自尊心非常強，如教師有些冷落或嫌棄，都很容易使他們自暴自棄。所以對于潛能生，教師要深入了解他們落后的原因，給他們予以愛心，幫助他們解決思想問題，針對潛能生的實際情況，經常對他們進行有針對性的教育，對于潛能生，筆者平時加強與他們溝能交流，尊重潛能生的人格，尊重他們的勞動，同情和體諒他們有時過激言行，通過教師的語言和行動去打動、感染每一位潛能生。比如，有一次上數學課，一個學生站起來回答問題，朱某卻很興奮，不斷和同桌講話，影響上課，筆者當時非常生氣，叫他站起來，想狠狠地批評他，想不到他卻狡辯說：“黃老師，我是與同桌在討論研究怎么解決你剛提的問題。”筆者想到在課堂這個場合，如果當眾批評他，可能這樣也會影響整個課堂教學活動。于是，冷靜地思考后，決定緩和一下，對他說：“好！你繼續研究吧，待一會兒我要你回答問題呢。”同學們都笑了起來，接著筆者又說：“如果你在課堂中沒解答出來，下課后再告訴我好嗎？”下課后，筆者還沒走出教室，朱某就擋著筆者說：“黃老師，我錯了，我上課隨便開小差說話，影響了大家學習，但是我做不出這道題，所以我問后面的同學。”筆者說：“知道錯就行了，其實題目不會做，也必須認真思考，等別人做完了再問，你問的過程會沒聽到講授的新的內容，你說對嗎？”他口服心服。從此后，他上課開小差少了，所以，平時他有一點進步筆者就鼓勵他，筆者逐漸感到他的態度慢慢改變了，聽課認真多了，數學成績進步了很多。只有尊重數學潛能生，師生之間有著情感鏈接，他們才會信任數學老師，才會主動跟老師交朋友談心，道出自己的學習困難，教師如果沒有架子，并以理解的心情表達關懷之意，相信師生之間情感溝通的橋梁必定暢通無阻，學生學習的效果將會得到加強。

二、優化教學方式，激發潛能生對數學的樂學情緒

數學學習是結構化過程，數學學習水平中下的學生，一般對概念不理解或者記不住，碎片化，當他們獨自解決數學問題時，無從入手。所以，在備課時，必須要備好學生，一定得在課前充分估計、了解潛能生的學習困難，想到學生可能出現的狀況，充分照顧數學潛能生，對知識點講解要深入淺出，通俗易懂。例如，在教學一年級認識10～20之間的數時，筆者不但充分讓孩子擺小棒，多媒體課件演示，還編一些順口溜，比如，12：十二十二，有十有二，有十有二就是十二（12是由一個10和一個2組成的），順口溜朗朗上口，很容易就記住這些數的“樣子”，真正明白這些數的含義。創造一個良好的教學環境，使學生寓于寬松愉快的學習氣氛中，加強數學藝術語言的應用來活躍課堂氣氛，從而激發潛能生的對數學的樂學情緒，達到教學目的。又例如，在教學長方形的面積計算時，學生對于用數教室內方磚的塊數得出教室的面積的方法很容易理解，筆者再提問：“有沒有簡便的用數學知識來計算長方形面積的方法呢？”引發學生進行思考，然后再讓學生度量教室的長與寬，算出長與寬的積，這樣學生就可根據算出長寬的積與數出的教室面積兩者相等的關系，得出長方形的面積計算公式。最后，把學生帶到籃球場上，讓他們度量球場的長與寬，計算出籃球場的面積。這樣的課堂是學生特別是潛能生所喜歡的課堂，讓學生自己動手操作經歷，學會思考。真正的教育從來都不是填塞和灌輸，而是從內激發和喚醒。

三、幫助潛能生建立自信心，激發潛力

缺乏自信，這是數學潛能生中最普遍的問題。雖然有學習數學的動力，但由于某些原因，成績不理想，心理上形成自卑，對學好數學的信心不足。如果一個學生已經接受“我就是笨，我要多花時間才能掌握的”，他們又怎么可能就此努力呢？因此，幫助潛能生建立學好數學的信心很重要。例如，筆者對潛能生夸獎側重過程，側重于他們付出的努力，筆者會對學生舉手的，積極思考問題的，課堂能注意聽課等小方面地適當加以表揚。當老師因為學生的努力而進行表揚時，他們就會想，“因為我努力了，因為我沒有放棄，所以我被表揚了。那我今后要繼續努力，這樣我才會再被表揚。”自然潛能生就更加愿意去嘗試挑戰更難一點的題目。所以往往簡單的一個“好”字，就能使學生增強自信心;編選練習時，選擇一些較簡單，基本的題型，使潛能生經過一定思考也能完成，或者一時不能獨立完成，但在教師指導下經過自己一番努力也能完成。對于潛能生學得難的事情，要讓潛能生先“感覺好、有興趣”，再慢慢帶著他們增加難度，讓潛能生覺得自己是“夠一夠就能完成”，而不是直接“垮掉”，引導潛能生將成功的原因歸于自己，發現自己所蘊藏著的潛在力量，不斷地去“夠一夠”挑戰自我，提高其自尊水平，激發潛能生的學習興趣，樹立自信心。

四、加強對潛能生的學習指導和課外個別輔導

潛能生的最大弱點是對數學不感興趣，數學書看不懂，題不會做，存在怕數學、煩數學，拿起數學不愿學的心理現象。教師要幫助他們克服學習數學的困難，教給潛能生學習的基本方法，根據數學科及各內容的特點，進行具體學法指導，培養他們養成“學習有計劃、課前看書預習、課堂學會聽課、課后復習看書、作業獨立完成、學習總結提高”的良好習慣。一發現潛能生生存在問題（例如，思路不對勁，對問題理解存在片面性，解題缺乏邏輯性等），教師應幫且他們分析尋找錯誤的原因，及時地加以調節糾正，把錯誤消滅于萌芽之中，在關鍵的地方給予必要的點撥和啟發。例如，羅某某同學不會這道數學題：面包店的廚師們一共要烤90個面包，每次能烤9個，已經烤了36個。問剩下的還要烤幾次？筆者沒有直接告訴他答案，而是讓羅某某把題目講出來，用自己的語言來講，講的過程，筆者點頭，表示聽到了，等他都講完了。筆者開始提問，“你為什么這么想呢？”“想要求剩下的還要烤幾次，首先要求什么？”“再求什么？”多問一些啟發式問題讓羅某某說清楚，弄明白。最后總結方法，指導他可以通過畫線段畫來進行分析，筆者邊說邊演示，把我們解決問題的過程像剝洋蔥一樣一步一步展現給他看，這樣幫助潛能生下次遇到類似問題時，可以參考這樣的思維步驟進行。通過對數學潛能生的學習指導和課外輔導，讓他們基本功扎實了，對知識真正理解內化而不是“死記硬背”。

潛能生的轉化不是簡單的事情，這需要廣大教育者們在實際數學教學中加以正確引導，注重鍛煉潛能生的數學思維能力，建立良好的師生關系，提高課堂教學整體效果。

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