淺談小學英語課堂上交際語境的創設

李翁輝

【摘要】任何一種語言的習得，都離不開一定的語言環境，而我們學習語言的目的是為了交流和運用。對于母語是中文、英語是外來語的學生來說，由于缺少語言的環境和氛圍，“說”通常是他們的弱項。因此，在日常的英語教學中，教師結合生活實際，適時創設交際語境，激發學生“說”的欲望，將會對學生學習英語起到事半功倍的作用。

【關鍵詞】英語教學;交際語境

在英語教學中，英語是學生的第二語言。學生在缺乏語言環境以習得這種語言的境況下，英語教學過程就是師生得以用英語進行真實、自然交流的唯一情景，特別是在初學英語的小學階段。教師在每一節課中所創設的語言環境就是學生溫舊學新，正確、適當使用英語進行交際的最好氛圍。因此，教師應把握英語課堂上各種可能的時機，創設進行交際的語言環境，培養學生的英語交際能力

一、把握新課導入的機會

課堂教學的新課導入是教學的重要環節，它是銜接新舊知識貫通前后內容的紐帶。在英語教學中，在這一環節創設出語言交際環境，以舊引新，以新概舊，讓學生能夠運用舊知識參與交際活動，既使舊知識、舊技能不斷深化和擴大，又使新知識呈現自然、平順過渡，從而接受新內容。這一過程可鍛煉學生逐漸由知識向能力轉化。同時，在新課的開始，課堂上的交際活動也能引起學生的興趣，激發求知欲，活躍課堂氣氛。

筆者以人民教育出版社出版的小學英語（實驗本）第四冊Unit 1的 Lesson 2的第一部分（ In A fast-Food Restaurant在一個快餐店里）的句型時創設言環境的例子來說，當時課文的句型 What are these/those？在前面已經出現過。在教學這一課時，筆者挖掘學生熟悉的生活素材，利用學生已學過的句型、詞匯，課前準備好教具（hot dogs熱狗， hamburgers漢堡包），創設了如下的語言情景，與學生進行對話交際，導入新課：

T： Hello！ Boys and girls. What are these in English？（手中拿著學習用具，如幾把尺子、幾支鋼筆等）

Ss： They are rulers.

T： And what are those in English？

Ss： They are pens.

練習幾遍后，再拿出事先準備好的 hot dogs和 hamburgers問他們：

T： Look！ What are these /those？

Ss： They are hot dogs/hamburgers.

T：Do you want to know how to do in a food shop？翻譯此句話的意思（你們想知道在食品店里應該怎樣做嗎？）讓學生明白。

Ss： Yes， we do .

學生有興趣知道，此時精神高度集中，是接受新知識的良好時機。在課堂作這種對話訓練的過程中，學生無意識地溫習了舊知識。

二、語言交際要貫穿于整個英語教學

為了讓學生多直接參與教學活動，讓語言交際活動貫穿于教學過程中，教師可圍繞教學的中心內容，創設相應的語言環境，盡可能使學生能在語境中習得語言。

1.于情景中學詞匯

在英語教學中，詞匯教學是必不可少的。第二語言習得理論的應用也適合詞匯教學。把所要學的詞出現于一段較吸引學生的情景話語中，有助于學生對該詞的理解，因而對所學的詞印象深，記憶牢，達到懂用、能用的目的。比如，學習 thirsty這個單詞，筆者是創設這樣的情景與學生展開對話的：

T： Oh， it's very hot. I'm very thirsty. I'd like a glass of water. Do you have any water？

Ss： No， we don't .

T： Don' t worry. I have a bottle of water here.喝后說： I'm not thirsty now. Do you feel thirsty？（板書生詞）

Ss： Yes， a little.

學生通過這段對話，在情景中形象地明白了解到thirsty的含義，何樂而不為呢？

2.于情景中學語法

語法教學在整個語言教學中占有重要地位。學生學習語法在于更好地進行聽、說、讀、寫的語言能力實踐，進而達到具有交際能力的目的。據此，教師不能把語法課上成純知識課或理論課，而是要有學生直接參與的實踐練習。這樣的課就需要教師創設出語言情景，讓學生在情景中進行實踐練習，掌握語法，習得語言。比如，在講現在進行時態這個語法結構。現在進行時是指現在或現在這一階段正在進行的動作或發生的事，其結構是be+v-ing，學生懂得其意義用法后，新語法學習也就融于其中了。筆者創設的語境是這樣的：

T： What am I doing？ I'm writing.（說這句話是同時做寫的動作） What are you doing？

Ss： We are sitting/listening…

T： What am I doing？（做打開門的動作）

Ss： You are opening the door.

師生對話練習后，讓學生倆人一組作練習，并檢查幾個學生的練習情況，肯定優點，改正缺點。

3.于情景中訓練專項語言表達

我國現行的英語教學大綱重視語言的交際功能，教材的編寫逐漸趨向于重視對學生語言技能的培養，設立有各個交際場合的運用語的學習專項。在學習專項的各種表達語時，教師可盡量利用可能的條件創設真實情景，讓學生在情景中運用語言，自然地習得語言。

比如，人民教育出版社出版的小學英語（實驗本）第四冊Unit 5 Lesson 26中就有語言表達專項 shopping這一內容。在日常生活中，我們經常需要買一些東西，買給自己用的或送給別人的。假設今天是筆者的妹妹的生日，筆者想買一個doll送給妹妹，應該怎樣與服務員對話買到自己想買的doll呢？以這個情景自然而然地學習新課，學習后，按課文內容要求給學生提供真實情景，讓學生在當中學習操練，將知識轉化為技能。這樣一節以學生為主體，教師為主導，教材為主線的雙邊活動的最佳結合體的課，一項項的教學內容就很好地完成了，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

交際語境是我們學習英語知識，掌握英語技能和發展英語綜合能力的重要語用環境和基本要素。讓我們靈活地創造語境，運用語境，讓語境有效地服務于我們的英語教學，進一步地提高英語教學效果。