群文閱讀運用于高中語文閱讀教學中的可行性探究

劉衛

摘要：群文閱讀是一種最近才流行的閱讀教學方式，通過多個文本的組員方式，將課堂內外的閱讀進行無縫的連接，能夠滿足學生閱讀的需求，與此同時，還能擴大學生的閱讀視野，將教學變成學生的自主探索，讓語文課堂變得更有活力。本文就群文閱讀運用于高中語文閱讀教學中的可行性做簡要探討。

關鍵詞：群文閱讀? 高中語文? 閱讀教學

閱讀是語文學習的重要手段，但是在實際教學當中會受到很多因素的限制，使得高中生的語文閱讀能力無法得到有效的提高。盡管學生們的閱讀成績并沒有降低，但是他們只是為了做題而展開閱讀，忽略了閱讀本身的樂趣。所以在高中語文閱讀當中應用群文閱讀這一教學模式，其實是為了當前枯燥的語文閱讀教學注入了一股清流。

一、在高中語文閱讀當中應用群文閱讀的必要性

群文閱讀和單篇閱讀是相對的，一般不同點主要是體現在閱讀的數量，只是二者在閱讀方法的選擇上有不同的側重點。但是群文閱讀需要學生能夠注重文本之間的聯系，因此能夠培養學生的語感，積累大量的語文素材，提高對文字的審美能力。其次，群文閱讀對學生學習效率的要求是更高的。在實際教學當中應用群文閱讀，學生們的閱讀速度就會提高，對于信息的提取也就會更具有針對性。在這一過程當中，學生就能夠從多篇的文章當中提取到內容，通過對比和分析，就能夠更好的掌握閱讀的技巧。第三，群文閱讀還能夠體現學生學習的思辨性。在以往的教學當中，僅僅局限于課本閱讀也是如此，所以這就會限制學生的思維發展，而應用群文閱讀就會有更多的閱讀資源可供學生學習，因此學生們的思維發展也就會更加的全面。特別是群文閱讀能夠組合多種文本，在這一點上，群文閱讀能夠更好的發揮學生的發散性思維，能夠體現思辨性，幫助學生全面發展。最后，群文閱讀的應用還能夠凸顯學生的主體地位。畢竟在新課改背景之下，還是要強調在教學過程當中要尊重學生的主體性，格外注重學生個體的成長和發展，也就是說在實際教學過程當中，必須要由學生來主導[1]。

二、在高中語文閱讀當中應用群文閱讀的教學策略

（1）幫助學生建構語言。在語文閱讀當中應用群文閱讀，主要是激發學生的閱讀興趣，因為群文閱讀的特點就是要體現文本的多樣性，對學生而言，這其實是一種比較新鮮的方法，但其實也挑戰了他們的閱讀習慣。有很多學生在實際閱讀當中并沒有良好的閱讀習慣，雖然閱讀速度很快，但是提取到的信息并不是重點。還有一部分學生閱讀速度比較慢，喜歡細細研讀，但是這類學生語言積累的效率是非常低的。這兩種情況其實在高中語文閱讀教學當中出現的頻率是比較高的，因此必須要應用群文閱讀來循序漸進的改變學生不良的閱讀習慣，幫助他們從大量的文本當中提取有效的信息，實現語言的建構。與此同時，教師還可以根據學生們學習的實際情況進行針對性的指導。比如在學習《荷塘月色》時，這是一篇膾炙人口的寫景抒情散文，文章的整個畫面非常統一，所以細細品讀之后會覺得特別濃郁醇厚。所以學生在閱讀的過程當中，教師可以讓學生自行標注一些較好的句子或者是根據自己的理解來對文章進行注解，這兩種策略都能夠幫助學生在高效率的閱讀基礎上提取有效的信息，更好地理解文本。除此之外，教師還可以布置一些具有開放性的文本，讓學生進行練習，這樣學生可以自由的在文本當中抒發自己的感悟。再比如學習魯迅《祝福》這一篇文章時，學生們初讀可能不太了解為什么故事情節要這樣發展，所以教師可以通過例舉魯迅其它同時期的文章開展群文閱讀，只有學生能夠了解魯迅在寫祝福這一篇文章所處的歷史背景，那么文章當中描述出來與祝福這一傳統祭典相對比的人間慘劇，就能夠顯現出當時那個年代的悲慘。所以魯迅寫這篇文章，其實是向封建制度和禮教提出了憤怒的控訴，之所以他能夠寫出這樣典型的情節和人物，正是因為他站在這一時代的制高點上進行自我的觀察和語言的構建。所以通過這一篇文章的群文閱讀，教師要引導學生利用自己的語言來構建經典的情節和人物，這樣才算是發揮了群文閱讀真正的作用。

（2）多元聚焦學生的思維。閱讀其實是主觀性占據主導的活動，有些學生在閱讀過程當中，能夠通過文字和作者進行對話，甚至還會和自我進行思想上的對話，而一旦對話出現，就意味著學生已經具有了良好的閱讀體驗。面對同一篇文章，不同的學生在閱讀過程當中會出現不同的觀點，但是他們在通篇讀完整個文章之后，常常會忽略掉自己的觀點，所以教師在利用群文閱讀來展開高中閱讀的教學時，必須要從多元化的方向聚焦學生們的思維，讓學生能夠在文本閱讀過程當中，形成具有個性化的閱讀體驗。群文閱讀另一個特點是開放，也就意味著學生更容易存在求異的心理，而教師要做的就是鼓勵學生勇敢說出自己的觀點。比如學習李白的詩歌，教師可以選取《蜀道難》、《將進酒》等，其實李白詩歌的風格一直都是豪邁奔放的，但是具體到某首詩當中還是有一些細微的差別，比如《蜀道難》這首詩，是他在京城三年當中寫出來的，因此詩中體現的感情是批判現實和表達自由，而《將進酒》是在再度漫游的時候寫出來的，因此這首詩表達的更多的是憤世嫉俗。這就意味著通過群文閱讀就可以讓學生不斷對比和整合，因此他們的思維縝密性就會得到有效的提高[2]。

群文閱讀作為一種新的閱讀方法，教師必須要通過有效的引導和點撥，才能夠發揮這一教學方法的價值，讓學生喜歡閱讀，通過閱讀更好的發展自我。

參考文獻：

（1）雷興鵬. 中學語文“群文閱讀”課堂教學模式運用探究[J]. 新課程（中）， 2019（4）.

（2）駱建紅. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的策略探究[J]. 新作文：教研， 2019， 000（005）：1-2.