合作性學習在英語作文教學中的應用芻探

朱曉鳳

摘 要：英語作文教學存在的問題主要體現在寫作主題具有局限性，基本以單元主題為主，表達的內容也基本是照搬課文中的語句，學生的主動性、創造性不夠，在寫作時會感到緊張焦慮。應用合作性學習，能緩解學生緊張焦慮的情緒，激發學生寫作熱情，提高學生寫作能力。文章對合作性學習在英語作文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：合作性學習;小學英語;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0089-02

聽、說、讀、寫是英語學習中須注重培養的四項主要能力，其中寫作被認為是衡量英語能力的重要標準之一。尤其對于中高級英語學習者，寫作更是一項重要技能。因此，要精通英語，就必須精通英語寫作。寫作可以激發學生的想象力，而自由的想象力是寫作成功所必須。作文還是各類英語考試的重要組成部分，也是評估學生語言能力的重要測試手段，在升學考試中扮演著越來越重要的角色。

一、英語作文教學中的困境

無論怎樣強調寫作的重要性都不過分，這是國內外語教學界所達成的共識。寫作是最好的語言運用，也是在非英語環境中提高英語學習水平的最好方法，英語學習無法繞開寫作。為此，教育部和國家語言文字工作委員會發布了《中國英語能力等級量表》，并于2018年6月1日正式實施。其中規定六年級的英語必修標準對應的能力等級是二級，在寫作方面要求學生寫出語句連貫、結構完整的小短文。使學生寫作能力達到新課程標準要求，是全體英語教師的共同目標。

六年級學生的寫作能力不強，部分學生寫作能力甚至還比較差。對于熟悉的寫作主題，他們基本上照搬課文中的語句，主動性、創造性不夠。基礎薄弱的學生甚至不能正確流暢地寫作，即使是基礎好的學生在某些情況下也不知道如何用英語進行表達。因此，無論是課堂上的寫作練習，還是測試部分的寫作，學生都普遍缺乏興趣。此外，在傳統英語課堂上，教師是課堂的主人，主宰著課堂，且往往只注重語法、詞匯和閱讀教學而忽略作文教學。由此可見，學生不喜歡寫作與教師不重視作文教學有直接關系，這也是當下英語教學的通病。雖然大多數教師已經意識到寫作的重要性，但受傳統教學方法的影響，在寫作課上給學生自由支配的時間較少。在大多數英語寫作課上，教師通常會提供一些相關的句子結構和語法，然后要求學生完成相應的寫作任務。

二、合作性學習在英語作文教學中的應用

英語課程標準更多地關注合作性學習。《學記》中曾提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，較好地詮釋了合作性學習的重要性。中國古代著名的教育家孔子在《論語》一書中也曾提到類似的觀點“三人行，必有我師焉”，強調了向他人學習的重要性。

合作性學習被引入英語課堂已經有一段時間，教師們對合作性學習也進行過一些研究，但大多數研究主要集中在英語閱讀和詞匯教學上，關于寫作焦慮的研究很少。寫作焦慮往往會影響寫作進度，使學生產生消極情緒，阻礙其寫作技能的發展。近年來，合作性學習已經在南通市不少中小學應用，學校對合作性學習的重視程度也越來越高。

英語作文教學中存在的問題主要是學生不喜歡寫作，在寫作時容易緊張。為有效解決作文教學中存在的問題，筆者所在學校進行了實驗性研究，將合作性學習應用在六年級學生的作文教學中。通過研究合作性學習在英語寫作教學中產生的效果，課題組在兩個方面有所發現：一是合作性學習能提升學生寫作能力，二是能緩解學生的寫作焦慮。

基礎教育課程改革明確指出，教師應注重培養學生的合作能力。英語課程標準也指出，英語課程改革的焦點是強調自主性學習、合作性學習和探索性學習，并主張培養學生的自主學習能力和合作學習能力。由此可見，合作性學習的作用不容置疑，能夠促進傳統教學模式的轉變——從以教師為中心到以學生為中心。雖然合作性學習還沒有在全市中小學英語寫作教學中得到廣泛應用，但廣大教師已經開始注意到合作性學習的重要性，并在英語教學中加以應用。

合作性學習在英語寫作教學中能起到重要作用，具體體現在如下幾方面：第一，合作性學習模式被應用到英語寫作教學中，教師和學生能夠更好地理解合作性學習在實際教學中發揮的重要作用。第二，合作性學習可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生建立良好的人際關系，緩解學生學習和生活壓力。此外，合作性學習能給予學生互相學習的機會。通過合作性學習，師生之間單向學習模式轉變成多向模式，深化了師生之間、學生之間的互相學習和交流。第三，合作性學習轉變了傳統英語寫作課堂教學模式，提高了英語寫作教學效率和教學質量，讓學生從中學習到如何與他人合作，能提高學生英語寫作能力。

三、合作性學習對英語作文教學的啟示

基于定量和定性的數據統計，課題組總結了主要的研究結果，并提出對英語寫作教學的啟示，此外還包括本研究的局限性和對未來研究的建議。課題組采用合作性學習進行了約16周的英語寫作實驗教學研究，總結本研究的主要發現，并針對前文提出的多個研究問題進行了深入思考。實驗班學生的寫作能力得到提高且英語寫作焦慮有所降低，證明合作性學習在英語寫作課中可以起到重要作用。

一方面，采用合作性學習確實提升了學生的英語寫作成績。學生開始認為寫作不僅是應該完成的任務，還是一種挑戰。很多學生養成了查字典和做筆記的好習慣，對寫作素材進行積累。對教師來說，不需要在英語課堂上過多地談論寫作的話題，而把討論環節放手交給學生，教師只要擔任組織者和管理者即可。在教學計劃制訂之前，教師還可以進行合作性教學設計。另一方面，合作性學習對緩解學生的寫作焦慮有積極作用。在實驗過程中，學生之間有頻繁的合作活動，從而減輕了英語寫作的焦慮。隨著合作能力的提高，團隊成員之間的合作更加和諧默契。學生傾向于互相信任和互相幫助，都積極參與討論活動。合作性學習方法的應用使學生變得更加自信，連性格比較內向的學生也開始與他人交流。當要求用英語表達自我時，學生不再害怕。通過合作性學習在英語寫作課中的應用，學生學會了思考、提問、分享和向小組成員學習，英語寫作能力得到提高。

在傳統的英語寫作課中，教師是課堂的中心，在合作英語寫作課中，學生是課堂的中心。在小組成員的幫助下，在教師的指導下，學生更好地掌握了基本寫作技能。

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