談小學(xué)語文教學(xué)中的心理導(dǎo)向

朱鳳娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教學(xué)中的心理導(dǎo)向的內(nèi)容，并將其心理導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。文章主要對小學(xué)語文教學(xué)中的心理導(dǎo)向相關(guān)問題進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 語文教學(xué); 心理導(dǎo)向

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-041-001

小學(xué)教育階段心理健康教育占據(jù)著重要的地位。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識與聽說讀寫看能力的重要職責(zé)，同時也要正確認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)的心理導(dǎo)向作用，著力于對學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.把握學(xué)生的心理趨向

1.1學(xué)生心理趨向及其原因

隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生更多的處于主動地位，學(xué)生只有自覺停止一切無關(guān)緊要的心理活動，排除外在因素、內(nèi)在因素的干擾，才能專心致志地去欣賞和領(lǐng)悟課文，從而獲得學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生上好一堂語文課的過程，追根究底是一個從形成到展開乃至強(qiáng)化的動態(tài)心理過程。

需要注意的是不同的學(xué)生在課前的心理狀態(tài)也有一定的差異。一部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向、課前心境比較平和，或者是有著較強(qiáng)的自控能力，因此，在教師喊“上課”的時候，這些學(xué)生的主體心理活動便即刻被調(diào)動起來，并迅速地全身心投入到教學(xué)氛圍之中。也有一部分學(xué)生，性格比較外向，或者是課前情緒波動較大、自控能力較差，因此，在教師喊“上課”之后，無法馬上投入到學(xué)習(xí)中去，心猿意馬，很容易被教室內(nèi)外的突發(fā)、偶發(fā)事件所吸引，產(chǎn)生無關(guān)心理活動，減弱了其對語文課的注意，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的降低。

1.2學(xué)生心理趨向的正確引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中為了使全體學(xué)生均可以在上課開始便對課堂教學(xué)產(chǎn)生注意，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，采取新穎的、趣味性的課堂導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的心理注意。例如在對《北大荒的秋天》進(jìn)行教學(xué)過程中，可以借助PPT展示秋天碩果累累的圖片，然后問學(xué)生：想不想知道怎樣將這樣美麗的場景用優(yōu)美的語句表現(xiàn)出來？以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為。

與此同時，學(xué)生產(chǎn)生心理動力之后，教師也要采取各種方法來排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和心理雜念，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。為做到這一點(diǎn)，可以從以下幾個方面入手：第一，小學(xué)語文教學(xué)中教師在對課文進(jìn)行講析的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文的字、詞、句、章，明確其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)感性理解到理性經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)欣賞心理。第二，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握學(xué)生的潛在心理態(tài)勢，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。小學(xué)生對新奇、富有趣味的事物，會充滿期待。面對這樣的情況，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握住可以引起學(xué)生期待與關(guān)注的“點(diǎn)”，適當(dāng)設(shè)置提問，使學(xué)生在解決問題的過程中來領(lǐng)域課文的內(nèi)涵。第三，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而使學(xué)生如沐春風(fēng)，敢于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的完善

2.1教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的完善，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，采取新穎生動的教學(xué)方法，更容易吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在對《小松鼠找花生果》進(jìn)行教學(xué)的時候，可以問學(xué)生：小松鼠找不到花生果，同學(xué)們可以幫小松鼠想一想怎么才能找到花生果？讓學(xué)生主動思考，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。同時，在角色轉(zhuǎn)換中，也提高了學(xué)生探索的欲望。除此之外，在實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動的過程中，也可以讓學(xué)生之間互換角色。例如，某一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種好的學(xué)習(xí)方法，則可以讓他來擔(dān)任“小老師”，來指導(dǎo)其他學(xué)生;或者是一位學(xué)生的課文朗讀情感飽滿，則課堂上可以由他進(jìn)行范讀。采取這樣的角色轉(zhuǎn)換方法，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。

2.2教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中諸多課文蘊(yùn)含著崇高的理想、道德、精神生活，這些一旦被學(xué)生的心理接受，便可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、正確的道德理想。例如在對《厄運(yùn)打不垮的信念》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在對課文的字、詞、句、章進(jìn)行講析的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生通過感受談遷在逆境中堅(jiān)定不移的信念和不屈不撓的意志，來懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望，從而形成正確的心理定勢。

2.3教學(xué)反饋

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有一定的特殊性，其有著較強(qiáng)的思想性特征，有利于對學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文學(xué)科可以對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的影響。一方面，教師應(yīng)深入挖掘語文教材中包含的藝術(shù)美、社會美，并充分發(fā)揮其對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的影響，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈的凈化。另一方面，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)反饋中所表現(xiàn)出來的心理動向，從而引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在應(yīng)用教學(xué)反饋對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善的時候，應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，尤其是在說、寫環(huán)節(jié)，不可避免地會表現(xiàn)出消極、積極兩種不同心態(tài);同一個命題，學(xué)生可能寫出頹廢、健康兩種不同境界的文章。教師應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)教學(xué)反饋，來對學(xué)生的心理動態(tài)進(jìn)行了解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生逐漸摒棄消極的心態(tài)，促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的改善。

綜上所述，小學(xué)教育階段，是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教學(xué)中，心理導(dǎo)向是否正確，直接影響著學(xué)生的心理健康及語文教學(xué)質(zhì)量。基于這樣的原因，新時期，小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)融入心理健康教育，把握學(xué)生的心理趨向，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的心理導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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