大班區域游戲探索三部曲

曹廣宇

摘 要：《指南》中指出，教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。

關鍵詞：區域游戲; 創設環境; 激發探索

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-079-002

區域游戲是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。區域游戲根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。那如何引導幼兒在區域游戲中進行自主探索，從活動中吸取知識經驗、體驗快樂呢，我在班級的區域游戲開展中進行了一些嘗試。

一、創設游戲環境，激發探索

《指南》中指出：我們要尊重幼兒的學習方式和特點，在游戲和日常生活中珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒具有很強的好奇心，周圍世界的各種事物、現象都可以成為他們探索、觀察的對象。如何引導幼兒主動探索與發現呢，我決定從區域游戲的環境開始入手，區域游戲中如何創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒進行探索活動的環境？這又是一個要關注的問題。我既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。于是在大班主題《大家來運動》的區域游戲環境的創設上，我大膽的將班級的地面、墻面、桌面都充分利用起來，通過多形式多渠道的開放的環境布置引導孩子自由地進行各種探索活動，舒適而美觀的環境布置不僅有利于培養孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養。

讓兒童獲得充分活動、和諧的發展。在數學區，我們的目標是認識各種體育用品，熟練掌握10以內的加減運算。于是在墻面創設了可移動的體育用品商店游戲，孩子們可以拿著教師自制的不同面額的購物券自由進入商店內購買自己喜歡的物品;桌面設計了翻牌游戲，孩子們可以自由組合進行游戲;地面設計了快樂運動棋，孩子們在兩兩游戲中不僅對運動項目進行了認識，而且對10以內的加減進一步掌握。當然這些游戲材料還根據孩子的個體差異進行了不同層次的設計。如體育用品商店的區域游戲中，第一層次，我們是讓孩子隨意購買兩件商品，然后算一算價格;第二層次就是拿著不同面額的購物券去選購兩件甚至三件商品，孩子們在一次次不同的挑戰中去嘗試、去發現、去探索，孩子在游戲中還創新出了一些別出心裁的游戲。又如美工區中，我們在墻面上創設了線描畫運動小人，在游戲柜上投放了各種運動小人的姿勢和扭扭棒，引導幼兒創造各種小人的姿勢，桌面上投放了撕貼畫，孩子們在美工活動中根據自己的已有經驗，大膽創新創作。最后，我們將孩子的作品，和孩子一起用廢舊的牛奶盒進行班級環境的創設，孩子們看到自己的作品得以展示，探索與創作的欲望又一次被激發，并在與同伴的交流中獲得進一步的經驗。

可以說，我們根據主題創設的區域游戲環境吸引了幼兒進區游戲探索的欲望，根據幼兒年齡特點與發展水平提供的材料和設計的游戲活動，讓幼兒在玩中學、學中玩，大大激發了幼兒探索與發現的興趣。

二、開展區域游戲，投入探索

在區域游戲的開展中，我們根據活動的內容，采用了半下放、完全下放等多種形式，目的在于引導幼兒投入到游戲的探索中來。在科學活動《會跳舞的小熊》中，我采用了完全下放的形式，投入到區域游戲操作中，從而激發幼兒主動探索小熊會“跳舞”的秘密，發現光線位置變化時影子也隨之變化的現象。游戲前我做了很多的準備工作，如人手一個手電筒，各類制作工具，游戲活動開始了，我以展示《會跳舞的小熊》激發幼兒的興趣，孩子們的注意力一下就集中起來了，看到跳起舞來的小熊，一個個發出了驚奇的表情。那這只小熊是怎么會跳舞的呢？孩子們投入到了自主探索的區域游戲中，我班的小宇第一個完成好，他一邊玩，一邊喊我：“曹老師，你看，我的小熊在跳舞了?！薄安芾蠋?，我知道了是小熊的影子在動。”這時很多孩子開始有了自己的發現，我都一一給予肯定和引導。當再次走到樂樂身邊時，看到他獨自到鋼琴罩下面感興趣地探索，我沒有指責他隨便離開游戲區，而是在一旁靜靜的觀察，只見他把手電筒，一會兒上下動，一會兒左右擺動，一會兒轉起圈來，玩得非常開心?？吹轿視r，他當時一愣，我就問他：“樂樂，其他小朋友都在游戲區玩，你為什么要走到鋼琴下面來呢？”他馬上解釋說;“我在游戲區上光線太亮，我看不清楚我的小熊在跳舞，這里光線暗，看得比較清楚。”我有點懷疑地說：“是嗎？能讓我看一下你的小熊是怎么跳舞的嗎？”“好??！”他馬上向我展現起他的小熊來，看到他的小熊開心的跳起來了，他得意極了。我立刻表揚了他愛動腦筋，并給予他進一步引導：“你是怎樣讓你的小熊跳舞的呀？”他馬上晃動起他手中的手電筒來，并說：“曹老師我知道是小熊的影子在動?！薄澳悄阋恢边@樣動，你的小熊就只能跳一種舞，你能讓你的小熊跳起不同的舞嗎？”聽了我的話，他馬上又擺弄起手中的手電筒了。

活動最后，孩子們通過自己以及分享同伴的發現了，得出了結論后，我又進一步給予鼓勵，如何讓小熊跳起不同的舞姿，孩子在探索時，我適時的播放了音樂，有快節奏的音樂也有慢節奏音樂，當播放快節奏的音樂時，孩子們的小熊仿佛跳起了健身操，當聽到慢節奏的音樂時，孩子們自然的將動作放慢，仿佛在跳著芭蕾舞一樣，最后音樂的插入，給幼兒營造了濃厚的探索氛圍。

在區域游戲的開展中，我們還應該根據幼兒在區域操作中的使用情況，增添或刪減活動材料，改變材料的性質、作用，而增強材料對幼兒的挑戰，讓幼兒保持新鮮感，使幼兒獲得更多的知識經驗，保持探索欲望。

三、延伸區域游戲，深入探索

有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。在教學方法上，陶老先生也強調“教學做合一”“在勞力上勞心”;在教育實踐中突出以動手作為中心，要“奉自然作宗師”。他與人民同甘苦，共患難，全心全意為教育革新奮斗終身。陶行知的教育學識，與我國當前幼兒園主題教學的基本精神和主要內容是相符合的。例如：在主題活動《交通工具》的區域游戲開展中，我們在各個區域中投放了相應的游戲材料，孩子們對各式各樣的汽車產生了興趣，于是孩子們紛紛從家里帶來各式各樣的牛奶瓶、飲料瓶、瓶蓋等材料。有了制作的材料、工具，制作車的活動就開始了。制作前我先帶領孩子們進行了討論：“你想制作什么車？用什么材料來制作？用什么做車身？什么做車窗？用什么可以做輪子？”孩子們討論熱烈、想象力非常豐富。在討論做輪子時，彬彬說：“用小瓶蓋也可以做輪子?！宾┱f：“用飲料瓶的蓋可以做輪子?！鼻缜缯f：“可以用硬紙板剪出圓圓的輪子?！痹谥谱髦校覍⒏鞣N材料、工具展示出來，孩子們可以自由選擇材料，大小不同的各種瓶蓋、紙盒、飲料瓶、膠帶、雙面膠、釘子、剪刀、膠水等各種材料分類擺放在桌上，應有盡有。制作過程中孩子們還可和同伴互相商量，共同制作車型、粘輪子，忙得不亦樂乎。在拼接時，孩子們剛開始都用了膠水，可一會兒就掉了，粘不住。于是我又讓孩子們嘗試用雙面膠、膠帶，看用它們是否更結實。我班的鑫浩第一個做完了車，他還主動幫助同伴來制作。對認真、投入的小小設計師們，我的心情非常愉悅。孩子們沒有吵鬧，沒有無所事事，儼然一個個小設計師，那認真勁里透著一種快樂、一種創造者的自豪感。孩子們真正放開手腳，活動結束后，我們將孩子們制作的各種車子進行展覽，汽車展覽會吸引了孩子們和家長的視線：各式汽車琳瑯滿目，孩子們向別人介紹自己的設計——浩浩對媽媽說：“我制作的車有兩個翅膀叫飛車。”嘉樂對伙伴說：“我的車有十個輪子是蜈蚣車?！庇械倪€發明了翻斗車、變形汽車……真是五花八門，讓人真正感到孩子們想象力和創造性是無窮的。讓所有孩子都張開想象的翅膀，邁開創造的步伐，感受生活的快樂吧！這說明孩子們的思維在“學”“做”的過程中得到了質的飛躍。在區域游戲的開展過程中，我們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。

這不正體現了陶行知先生“教學做合一”的理論，教的法子根據學的法：學的法子根據做的法，事怎么做，就怎么學，就怎么教。而教學的中心是“做”，即實際生活。

孩子的學習離不開游戲，孩子的游戲取決于生活，孩子的生活中充滿了探索與發現的空間，只要我們教師做個有心人，多去發現孩子的興趣需要，多去了解孩子的心理需求，多去創設孩子喜歡的游戲空間，相信我們的孩子一定會在區域游戲中綻放出智慧的火花，體驗到快樂無比的學習生活。