表現性評價在小學數學活動中的應用

張威

摘? 要：相比于傳統的教學方式，全面素質教育更重視學生個性發展、興趣學習、創新向上，這一教育理念是結合當下我國發展現狀所得出的。為了更好地促進學生成長為一個獨立發展的人，教學方式伴隨其進行與時俱進發展。評價作為一種檢測教師教學水平以及學生學習情況的一種方式，它能夠直觀地反應在某一個階段內被檢測者的發展狀況。本文主要以表現性評價為主，討論其在小學數學活動中的應用。

關鍵詞：全面素質發展? 表現性評價? 小學數學? 數學活動

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0180-01

數學課程伴隨著學生的在校生涯，它不僅是為了幫助學生解決生活中的實際問題、陶冶情操，也是為了幫助學生提升邏輯思維能力。表現性評價是一種讓根據學生所給出的問題的答案和展示作品來進行判斷學生的學習情況和對理論知識的理解情況。該評價過程重視學生的學習過程，重視學生對于問題的思考能力、分析能力，以及在實踐過程中的創新能力、合作能力等。相比于傳統的教學評價，能夠更全面地對學生進行評價，符合新課程理念下的以人為本的教學理念。本文主要以蘇教版六年級數學教材為主，探討表現性評價在小學數學活動中的應用。

1? ?表現性評價設定——短暫性評價

對于表現性評價而言，其重點在于對表現性評價內容的設定。一般對于表現性評價內容分為三個層次：短暫性評價任務、事件性評價任務以及長期性評價任務等三種形式，每一種形式的內容不同。短暫性評價一般針對問題簡單的內容，即對于學生而言能夠使用幾分鐘能夠完成的任務。這類表現性評價設計較為簡單，主要以選擇題的形式為主。

這種短暫性評價主要有兩種形式：開放式和改進式。每一種不同的教學形式對應不同表現性設計內容。例如開放式短暫性評價，這種評價方式是屬于較常見的一種方式，在一般的數學活動課堂中都能見到。要求學生以小組為單位對老師所提出的問題進行討論，并最終經過討論給出正確的答案。如，對于長方體的認識，要求學生經過討論判定長方體的幾個特征中是否有：A、四個角都是直角;B、四條邊都滿足兩兩垂直的空間關系;C、四條邊都是相等的是否屬于長方形;D、正方形屬于長方形的特殊情況等。教師根據已經設計出的問題，要求學生有目的進行小組討論。根據學生所給出的結論判定學生對長方形知識點的理解和掌握情況。

短暫性表現評價方式能夠最直觀的、最快捷的把學生的對于數學知識點的理解情況和掌握情況反映給教師，便于教師制定合理的教學計劃，促進學生數學素養的培養。

2? ?表現性評價設定——事件性評價

事件性評價主要針對學生對于知識點的實際應用，它不同于短暫性評價表現方式，它針對某一個實際的問題，設計有關教學問題，要求學生以小組為單位或者以團體為單位利用所學的知識點進行解決實際問題。事件性評價主要以學生的合作能力、分析能力、判斷能力、思考能力、資料查找能力以及對于知識理論的靈活能力進行分析評價。

這種評價需要大量的資料幫助學生完成，因此這種評價形式的周期較長。例如，在六年級下冊第三單元《解決問題的策略》教師可以利用這種教學方式進行檢驗學生的學習情況。即列方程解決實際問題，教師可以設計問題為“對于歷史悠久的西安大雁塔和小雁塔，他們的高度分別是多少？利用所學的方式進行解決這一問題”，由于學生的能力有限，所以在解決之類問題時一般有兩種方式：第一種到實地進行實際測量;第二種是根據網上所給出的信息，進行對比分析，從而得出正確的答案。但是任何一種方式都需要小組成員合作完成、需要清晰的邏輯思維去整理數據之間的無形關系，才能夠得出答案。

實際問題的解決引入表現性評價能夠幫助學生更好的理解數學概念，明確數學知識在生活中也是很重要的。這對促進學生團結合作、積極發展、興趣發展有很大的作用。

3? ?表現性評價設定——長期性評價

長期性表現性評價不同于事件性評價以及短暫性評價，這是一個長期性的過程。這種評價過程可以包含很多個小內容和小目標。可以以月或者學期為評價單元，具有很大的檢測評價作用。這種表現性評價方式不經常出現在數學活動中，如果出現一般的方式是教師根據學生在某一個階段內容對于某一類別或者某一階段所學內容的內容進行表現性評價。

這種評價方式需要借助載體進行實現，例如，寫數學日子，寫日子這種評價方式一般出現在文科教學中。這種方式應用到數學表現性評價中的目的為了縮短學生與教師之間的距離，讓學生敢于言語自己在數學中所不懂的地方、認為難點的問題，展現自己對數學的學習態度、對教師的教學形式的態度。如，學習《長方體和正方體的表面積》這一章的內容時，學生所寫的學習日子如下：（1）今天所學習的內容：鞏固了長方體和正方體的基本知識點，學習了如何計算簡單的長方體和正方體的表面積以及能夠運用長方體表面積解決簡單的實際問題;（2）今天所學內容的難點所在：對于長方體和正方體的表面積計算不夠熟練，對于相應計算公式不夠熟悉;（3）今日對數學課堂的認識：老師講課速度過快、對于知識點的舉例應用過少等等。

長期性表現性評價能夠很好的反應教師在數學教學中問題，也能夠很好的幫助學生回顧本節課程內容，對于更好的理解知識內容有很大的幫助。

總而言之，評價性教學方式是新課程理念下較為常見的和推廣的教學方式，它能夠幫助教師直觀的、快捷的了解學生的學習情況以及促進自身對教學方式的反思。而表現性評價方式不僅是為了幫助學生和教師進行檢驗自身成功，也在一定程度上促進學生個性發展、創新發展、興趣發展，提高課堂效率，推動全面素質教育的發展。

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