分層異步教學法在數學課堂中的運用探討

張衛東

摘 要：分層異步教學法要求教師因材施教，以學生的實際情況選擇教學方法，從而調動學生的學習積極性，提高學生的數學能力。在數學教學中應用分層異步教學法，教師應通過學生分層、提問分層、目標分層、訓練分層，對不同層次的學生采取相應的教學方法和制定相應的教學目標，使全體學生都能學有所得。

關鍵詞：數學教學;分層異步教學法;教學方法;教學目標

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0110-02

學生認知事物的能力不強，且學習水平比較低，再加上學生能力上的差異，假若教師在實際教學中沒有以學生的實際情況為教學出發點，就很難保證整體的教學效果，甚至會讓學生產生厭學心理。而分層異步教學法是一種比較新穎的教學方法，將該模式運用到實際的課堂教學中，能使學生取得良好的學習效果，優化教學體系，從而推動數學教學的發展。因此，教師要重視分層異步教學法的應用，使每個學生都能有所提高，促進學生數學綜合能力的提高。本文對分層異步教學法在數學課堂中的運用進行探討。

一、分層異步教學簡析

教師在數學教學中運用分層異步教學法，就是結合學生的學習能力將學生劃分為幾個小組，并調整教學目標，將不同層次的學習內容劃分到各個小組中，讓各個層次的學生都能有所提高。雖然學習的內容是相同的，但是教師可以按照分層的情況選擇合適的指導方法。教師利用分層異步教學法開展數學教學，可以更好地引導學生探究，激發學生的好奇心與求知欲，讓學生自主學習數學知識。

二、數學分層異步教學法的優勢

教師運用分層異步教學法開展數學教學，既能有效地對不同層次的學生采取相應的教學方法和制定相應的教學目標，充分調動他們的學習積極性，又能激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性思維，使每個學生都能學有所得。

1.有利于不同層次學生都得到發展

實施分層異步教學法能讓所有學生都在學習中獲得成功的體驗，能有效避免學生在課堂上走神的問題，提高課堂教學效率，還能促使學生積極主動地探索數學知識，培養學生的觀察能力以及分析和解決問題的能力，促進學生數學核心素養的提高。生生之間的層內合作以及層間合作變得更突出與活躍，強化了學生的參與意識，培養了學生的合作精神與合作能力，能使學生形成良好的集體觀念。

2.有利于教師主動提高自身的教學能力

教師組織各個層次的學生學習，并針對不同層次學生采取不同的教學策略，能在一定程度上鍛煉自身的隨機應變以及組織協調能力，促進課堂教學效率的提高。每個學生提出的問題都是不同的，這些問題不僅涉及數學知識，還會涉及審美藝術、日常生活等，因此教師必須認真鉆研，提高自身的教學水平。應用分層異步教學法，教師還能更好地了解學生的學習情況與心理狀況，從而采取有針對性的教學方式解決學生學習上的問題。

三、數學分層異步教學策略

1.學生分層

每個學生的學習基礎、興趣愛好、學習能力都是不同的，因此教師要盡可能地了解學生，并關注學生的發展。在運用分層異步教學法開展數學教學時，教師首先要對學生進行分層。例如，學生在學習“加法和減法”這部分知識時都比較容易接受加法運算規律，但是部分接受能力比較弱的學生在把握減法的運算規律時還有待加強。為此，教師要先了解學生對加法與減法的掌握情況，結合學生的實際情況將學生分為幾個不同的層次。對于學習能力比較強的學生，教師可以指導他們運用減法運算法則運算;對于減法理解得還不透徹的學生，教師可以讓其先掌握加法運算，之后再去體會減法的運算法則。如此，學生就能在鞏固加法運算法則的基礎上輕松掌握減法運算法則。

2.提問分層

數學問題的邏輯性很強，在解答數學問題時，教師應讓學生找到相應的數學規律，使學生形成良好的數學探究能力。為此，教師在分層提問時也要明確教學目標，針對不同的學生設置不同的問題。在實際數學問題中，相關的已知量與題目構造也會存在一定差異，因此教師要保證問題的遞進性，發散學生的思維，使學生了解同一個題目的不同提問形式，從而讓各個層次的學生都能高效率地解決各類數學問題。例如，對于題干“假設長方形的長是5 cm，周長是18 cm”，針對學優生，教師可以提出問題“至少用兩種方法求這個長方形的面積”;針對中等生，教師可以提出問題“求這個長方形的面積”。而針對學困生，教師可以把問題改為“一個長方形的長是5 cm，寬是7 cm，求這個長方形的面積”。雖然說問題都是求這個長方形的面積，但是教師稍微改動了題目、條件或者問題，讓各個層次的學生都能輕松解決這些問題，從而熟悉長方形面積的計算公式，幫助學生更好地解決問題。

3.目標分層

教師在運用分層異步教學法時也要重視教學目標分層，要以各個學生的學習情況為基礎設置相應的教學目標，保證每個層次的學生都能完成相應的目標。為此，在教學之前教師可以簡單對學生進行測試，以測試的結果對教學目標進行分層。例如，第一層以基礎學習為主，也就是教材上規定學生一定要學習的內容;第二層稍微增加學習難度，與數學課程標準的要求相比要高一些，但是學生的學習能力也會得到相應的提高。此外，教師也要調整問題以及練習題的難度。以教學“平行和相交”這部分的內容為例，教師制定了兩個層次的教學目標：第一層，結合學生熟悉的生活情境讓學生認識在一個平面內兩條直線的位置關系，從而感知什么是平行。第二層，讓學生在自主探究以及合作交流之后畫出一組平行線。

4.訓練分層

為了保證訓練的層次性，教師應科學選擇訓練方法，促進學生訓練效果的提高。若題目有很多解決方法，對于學困生，教師引導學生掌握最簡單的一種方法即可;對于中等生，教師可以要求學生至少要運用兩種方法解答;對于學優生，教師則可以要求學生能獨立思考，并運用多種方法解決問題。此外，教師應注意選擇的題目要有一定的遞進性，逐漸拓展學生的數學思維，從而高效解決數學問題。

四、 結束語

總之，在新課程改革不斷深化的背景下，分層異步教學法應運而生，其凸顯了學生的課堂主體地位，并針對各個層次學生的學習需要提出有效的解決策略。因此，教師應認識到分層異步教學法的優勢，在數學教學中合理進行學生分層、提問分層、目標分層、訓練分層，從而提高教學有效性，實現學生的共同成長。

參考文獻：

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