基于區域認知素養的高中地理教學策略探究

周世明

摘 要：注重培育學生對區域認知的相關素養，不僅能使學生對地理學的區域認知更加深入和全面，而且能促進學生地理核心素養的提高。文章立足于高中地理教學中的區域認知的內涵，在參照以往的教學經驗和對現行的各種教學措施進行對比后，有針對性地總結強化培養學生地理區域認知素養的教學策略。

關鍵詞：高中地理;區域認知;教學策略;核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0096-02

高中地理學科中的區域認知重視人與地理的協調統一，是地理學科核心素養內容的重要組成部分。參照地理學科相應的研究對區域認知的界定，區域認知是學生在充分了解人和地理的關系的基礎上，進一步探索和剖析地域知識的能力。對不同的地域系統，學生要根據不同的特征和具體情況，在開展大量的分析和總結之后，進行詮釋和推測，因此其內容也是比較復雜的。從字面上理解，區域認知在很大程度上就是采取劃分區域的手段，學習復雜多樣的地球地理知識。這顯然是從一種特殊的學習視角，達到提升學生的核心素養的目的。本文對基于區域認知素養的高中地理教學策略進行論述。

一、突出區域認知特點，結合個例具體教學

地理教學中的區域認知有其鮮明的地域特點，是具體運用地理教材中的原理作為載體而提煉出的教學內容。縱觀現行高中地理教學模式，教師只是從交通、經濟、城市、人口、資源、動植物種類、河流分布、氣候變化、地貌特征、地球位置等方面開展的。這就造成學生在學習過程中感覺枯燥乏味，教師教學效率低下。另外，觀察近些年高考地理試卷的出題形式，會發現經常以區域測試和區域地圖為參考對象，來檢驗學生對地理原理和地理規律知識的掌握情況。為此，針對高中階段學生的區域地理教育，必然要更加廣泛地培養學生在地理學習中的各種能力。

例如，在學習“荒漠化的防治”時，學生在了解了我國西北地區的氣候特征之后，會有這樣的體會：西北地區呈現出干燥少雨、氣候惡劣的特點。教師就要引導學生分析這些現象形成的原因及其背后的歷史和人文因素，再研究荒漠化地區整治的對策和具體措施。教師可引導學生先閱讀標題，學生會發現標題本身就具有很強的區域色彩：荒漠化的防治——以我國西北地區為例。這是一個大標題和小標題一起組成的教學章節。大標題“荒漠化的防治”是一個宏觀的概念，學生學習起來難免會感覺比較吃力，而小標題“以我國西北地區為例”，正好和地理區域認知很好地聯系在一起。世界各地的荒漠化已經成為極為緊迫的生態環境問題，但如果一一列舉，不僅學生無法全部掌握，教師也難以在有限的時間內把這些分散的地理狀況都講解到位。因此，教師拿出一個典型特例來講解地理教材中介紹的荒漠化現象。使用我國西北地區的地域性地理知識作為學生學習荒漠化知識的引導內容，無疑具有很大優勢：第一，我國是世界上荒漠化范圍最大，危害影響程度最嚴重的受害國之一;第二，學生更愿意從實際出發學習地理知識;第三，更詳細地學習相關知識，有助于學生探索我國荒漠化的治理方案。

二、運用區域教學以點代面，幫助學生理解知識

區域是地理教學的主要載體之一，地理中的區域人類活動以及這些活動所產生的問題和解決策略，都是地理教學的重中之重。因此，對地理學科的區域學習應不斷細化，并且以培養學生這方面的能力為教學的主要方向，其中比較有代表性的有“不同區域內自然環境及人類活動的差異”“不同發展階段地理環境對人的影響”“區域資源開發及調配”等。因此，在地理教學中，教師可以用一個特定區域的地理特征來帶領學生學習類似情形的地理知識，這也就是教學中以點代面的教學方式的運用。

以“全球氣候變化”為例進行分析。全球氣候在不斷變化是一個大的概念，形成的周期很長，時間跨度也很大。而教材中所重點論述的則是近代以來大概二百年左右的時間里，工業革命對大氣環境造成的危害，這是當前人類最為關心的問題。而在學習教材的主要內容之后，學生頭腦中對全球氣候變化仍然是比較模糊和籠統的印象。這時，教師就可以運用地理區域教學中的示范教學法，以點代面地教學，使學生對全球氣候變化有更清晰的認識。在教材后面的相關閱讀中有許多有價值的信息，大都和全球氣候變化的主題相聯系。里面主要羅列了我國近百年以來氣候變化的特點，而且是把它們放在全球變暖的大背景下，如文中列舉的我國的華北、東北地區年降水量的變化趨勢。這樣，就把學生從概念論述拉到實際生活中的地理認知的層面上。從抽象到具體的學習過程，恰好是區域地理教學中的以點代面的體現。

三、教學結合生活實際，側重體現地域特點

新修訂的高中地理課本中有許多內容是和生活密切聯系的，貼近生活的教材可以使教師在教學中參照學生在實際生活的所見、所聞、所感來輔助教學。學生的親身經歷必然帶有一定的地域特性，而地理教學中的不同知識點也與這些不同區域產生的不同現象緊密相連，這也是高中地理區域認知的一個不可忽視的方面，運用到教學中能夠產生良好的效果。

以“常見的天氣系統”為例，這部分內容正好是學生在學習生活中都能體會到的。對于天氣的好壞，學生都已經習以為常，但卻沒有能夠掌握規律，這也是本節課的教學重點和難點。而這些在生活實際中能遇到的問題，學生學習起來興趣盎然，學習熱情也很高。教師可以根據本地區的實際情況來開展教學，因為世界各地區的天氣都有不同特征。把本地區的天氣變化情況融入到地理教學中，可以避免生硬地灌輸，更加生動地解釋常見的天氣系統的相應知識點。教師可以向學生提問：最近一次劇烈的天氣變化對本地區有什么影響？在對更細化的知識點“鋒的形成”“冷鋒和暖鋒”的教學中，教師也可以讓學生把記憶中冷暖氣流經過本地區時，在不同時間段（冷暖氣流經過前、經過中、經過后）的天氣變化呈現出什么特點以及給本地區帶來的影響有什么不同等知識點歸納起來，使學生更容易掌握“鋒的形成”的相關知識。

綜上所述，基于區域認知素養的高中區域地理教學，不僅是一種新型教學方法，而且體現了一種新的教育思想和理念，是對傳統教學方式不合理的地方的改革創新。教師不應以學生學會地理教材中的知識點為終極目標，而是要讓學生不斷探索知識的形成過程和內在規律，促進學生地理素養的提高。

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