語(yǔ)文閱讀與寫作的融合及促進(jìn)芻探

程亞明

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的融合與促進(jìn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培育學(xué)生閱讀寫作興趣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)閱讀寫作教學(xué)的互動(dòng);開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀視野;傳授閱讀技巧和方法，積極開展仿寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫作;學(xué)習(xí)能力;寫作水平;融合;促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0040-02

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，但是有兩大要素貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，那就是寫作與閱讀。一直以來(lái)，教師將閱讀與寫作割裂開來(lái)，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊來(lái)進(jìn)行授課，這不僅難以促進(jìn)二者的融合，也在很大程度上影響和制約著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在新課改全面實(shí)施的今天，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極發(fā)揮以讀促寫、以寫促讀的作用，積極推進(jìn)二者的高效融合，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀與寫作作為語(yǔ)文非常關(guān)鍵的兩大內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的關(guān)鍵部分，一直以來(lái)扮演著非常重要的角色。但是作為語(yǔ)文教師，則在某種程度上割裂了兩者的關(guān)聯(lián)，造成閱讀與寫作的脫節(jié)，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的整體素養(yǎng)。同時(shí)，教師在閱讀與寫作的教學(xué)過(guò)程中，往往依托傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程死板教條，教學(xué)形式缺乏趣味性，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械簡(jiǎn)單，這些都在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀興趣和寫作積極性。而作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，自身也缺乏對(duì)閱讀和寫作的興趣。部分學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧和方法，在閱讀過(guò)程中把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀相對(duì)泛泛，既沒(méi)有吃透文章的中心思想和主旨要義，也沒(méi)有掌握文章中遣詞造句方面的特點(diǎn)。還有部分學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)投身于課外閱讀實(shí)踐中，更沒(méi)有書寫讀后感、閱讀心得體會(huì)的學(xué)科意識(shí)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作的脫節(jié)，不僅制約著學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，而且影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合與促進(jìn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作作為兩大關(guān)鍵內(nèi)容，彼此之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該深入挖掘語(yǔ)文教材，精心為學(xué)生選擇語(yǔ)文閱讀材料，全面強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮二者的融合和促進(jìn)作用，整體優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培育學(xué)生閱讀寫作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的寫作水平，教師就應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，積極創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合感受和體會(huì)，繼而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅缺乏主動(dòng)融合的意識(shí)，而且沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，只帶著學(xué)生“咬文嚼字”，這在很大程度上制約了學(xué)生的閱讀興趣。依托于多媒體技術(shù)，教師可以科學(xué)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將課文內(nèi)容以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效烘托課堂情感氛圍，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的感受能力，并將這種情感滲透進(jìn)寫作過(guò)程中。例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師可以借助于多媒體來(lái)播放一些影視片段或者影像資料，讓學(xué)生在認(rèn)真觀看的過(guò)程中，切實(shí)感受到革命先烈不畏犧牲的勇敢精神以及維護(hù)民族利益、堅(jiān)決同敵對(duì)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。當(dāng)學(xué)生觀看完畢后，教師可以預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生發(fā)表觀后感。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知情感與課文內(nèi)容中的情感基本一致時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，著重把握段落的中心以及凸顯文章內(nèi)涵的部分。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)巧妙進(jìn)行課堂延伸，鼓勵(lì)學(xué)生積極回歸生活實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)和探索“為大家舍小家”的現(xiàn)代英雄人物。可以是消防員，可以是武警戰(zhàn)士，可以是交通警察，也可以是生活中平凡的人。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)谡J(rèn)真把握情感的基礎(chǔ)上，嘗試在寫作過(guò)程中融入真情實(shí)感。可以說(shuō)，基于多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)閱讀寫作教學(xué)的互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙促進(jìn)閱讀與寫作的高度融合，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀以及寫作教學(xué)過(guò)程中。教師可以結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的感想感受，積極闡述自己的寫作意圖和思路。例如，在《最后一課》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并盡可能使問(wèn)題符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。當(dāng)學(xué)生回答后，教師再引導(dǎo)他們回歸課文，并注重把握課文中的時(shí)代背景和情感內(nèi)涵。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師就可布置課堂寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“我的最后一課”為題目進(jìn)行小作文的寫作。受限于課時(shí)，教師還可以要求學(xué)生草擬作文提綱，并向其他同學(xué)闡述自己的作文大意。這樣的方式，既能夠有效增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，還能夠在很大程度上拓展學(xué)生的寫作思路。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀視野

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，全面拓展學(xué)生的閱讀視野，不斷豐富學(xué)生的寫作素材。為整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀及寫作能力，教師應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，整體拓展閱讀視野。教師可將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下深入閱讀課文，精準(zhǔn)把握課文的中心思想，全面提煉課文遣詞造句等方面的內(nèi)容。教師還應(yīng)廣泛開展課外閱讀，與學(xué)生相互交流閱讀心得體會(huì)，共同評(píng)改閱讀讀后感和閱讀筆記等。這樣的方式，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

4.傳授閱讀技巧和方法，積極開展仿寫訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，積極向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀材料或者課文段落來(lái)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，先對(duì)文章進(jìn)行泛讀，然后再精讀，除了把握文章內(nèi)涵以及中心思想外，還應(yīng)該提煉和把握文章中修辭手法、描寫方法等。另一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，積極開展仿寫訓(xùn)練，從仿寫它的“形”，逐步過(guò)渡到仿寫它的“神”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作是不可分割的。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，巧妙融合閱讀與寫作這兩部分能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、傳授閱讀技巧和方法等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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