初中歷史教學成效提升途徑

邊維娜

【摘要】從近年的教學實踐情況來看，初中歷史教學中普遍呈現出教學內容多、課時緊張的現實問題。作為中考必考科目，學生大多陷于死記硬背的應試模式，并不能充分享受學習歷史的樂趣。偉大的教育家葉圣陶認為：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。教師的作用，就是要引導、啟發。教師要知道自己應該怎樣教才能使學生學得更好，才能使學生得到真實的東西，一輩子受用不盡。”因此，在教學中需要結合教師和學生以及其他客觀因素，綜合提升教學成效。引導學生改變學習方式，激發學生對初中歷史課的學習興趣，還原歷史課教學生動有趣的原有特征，成為亟待解決的課題。

【關鍵詞】初中歷史?教學成效?多媒體技術?情感教育?聚焦時事

一、科學探索，構建和諧高效的教學模式

為了適應新課程改革的發展，筆者在教學一線進行了多年探索研究，結合實際情況，在實踐的基礎上整理出了系列教學流程。具體過程為：自主預習，確定目標→創設情境，深入探究→分享碰撞，互評互幫→師生互動，思維拓展→達標測評，鞏固提高。嶄新的課堂教育模式，在初中歷史課改的大背景下，使環環相扣的五環法在教學中發揮了顯著作用。首先，從思想深處充分調動了學生的內驅力，讓大家更有積極性和參與感。其次，激發了學生的自主意識、合作意識、競爭意識等學習活動，讓歷史課堂上涌現出一批又一批熱情洋溢的學生;最后，舉一反三提升了學生的綜合素質，將歷史課堂上的學習能力用到其他學科，為學生全面發展打下堅實基礎。

二、與時俱進，現代教學激發學生興趣

多媒體技術集文本、影像、動畫等多種元素于一體，具有內容豐富多樣、存儲量大、形象逼真、生動直觀等優點，因此逐漸被應用于教育教學領域，并發揮了巨大的優勢，極大地提高了教學效率。多媒體教學手段的使用使得初中歷史課堂一改傳統單一的講授式教學模式，實現了抽象知識形象化、復雜知識精簡化、邏輯知識結構化，并且多媒體教學能夠從多個角度向學生傳遞大量知識點，從而豐富了教學內容，提高了教學效率。

1.學生熱情空前高漲。“興趣是最好的老師。”填鴨式教學方式已逐漸退出歷史舞臺，學習興趣的重要性也日益凸顯。因此在初中歷史教學過程中，教師要創新教學模式，激發學生學習興趣，因為興趣能夠使學生處于一種持久高效的學習狀態中。傳統的教學模式容易使學生不由自主地陷入審美疲勞，而多媒體技術融合了聲、光、色及新興的科技，通過鮮亮的畫面引人入勝，激發學生的好奇心和求知欲，既活躍了課堂氣氛，又輔助教師教學取得事半功倍的效果。

2.學生思維得以拓展。腦神經領域的生理學家經過多年的研究得出：人類的大腦是由左右兩個半球所構成的，并且左右半球既有明確的分工又存在著相互協作的關系，是相對比較復雜的構造。具體而言，人的左腦擅長于抽象邏輯思維，右腦則比較擅長于具體形象思維。多媒體技術的應運而生能夠充分調動學生的多種感官，他們的聽覺和視覺都得到了直接形象的刺激，使學生的右腦得到了運轉，實現了學生的理性思維與形象思維的有機結合。

3.感官記憶提升效率。對于初中生而言，他們不僅要學習中國上下五千年的歷史，還要學習外國歷史。對于這些龐大的知識信息，如果僅僅通過書本文字形式輸入學生大腦，將是一件異常枯燥的事情，這對于學生的記憶也是一種沉重的負擔，而知識點的記憶問題成為歷史教學必然要面臨的問題。心理學工作者通過調研發現，多種感官參與知識點的記憶有助于遺忘率的降低，能夠提高記憶的穩固性。多媒體教學恰好能夠實現該功能，充分調動學生的多種感官交叉進行高效記憶，幫助學生做到溫故而知新。

4.循環利用，降低成本。由于歷史課程內容的特殊性，在傳統教學中需要大量的板書，極大程度上占用了教師講解時間。而多媒體教學中，教師一次備課制作課件，可以留存在教學環節、復習環節并多次使用，還可以根據教學的實際情況對多媒體課件進行現場實時修改完善。同時，網絡的開放性也為教師課件制作提供了諸多借鑒的途徑，便于教師不斷優化自身課件制作能力，從而為學生制作更有針對性、更有吸引力的教學課件。

三、情感搭建，注重德育滲透貫穿全程

人都是有感情的動物，而歷史本身就包含著感情。作為教師，必須將情感教育貫穿教學始終，積極探索如何提升情感教育，將其與教學完美融合。

1.情境創設，培養學生歷史情感。情感創設的優勢在于能夠使學生觸“境”生情，用情緒和情境帶動學生回歸歷史。教師要靈活地使用輔助教學的工具，展開情感教育。例如，在講授新中國成立的歷史知識時，教師可以在課前準備好毛澤東宣布新中國成立的錄像。當原聲重現，學生看到毛主席站在天安門城樓上向世界宣告新中國的成立，會感受到民族團結、萬眾一心的氛圍，自然會產生強烈的民族自豪感，并思考作為一名中國人該如何去建設我的祖國。

2.互動交流，你說我聽分享心得。通過課堂預設問題討論，學生們可以根據自己搜集的資料及心得進行闡述，并且允許學生有自己的意見和想法，鼓勵學生深入剖析、獨到見解。在你說我聽的交流中，增強學生表達能力、思考能力和情感感知能力。在教學實踐中，教師要捕捉學生心理變化，將學生心理變化的規律進行合理引導，輔助課堂教學。通過互動活動，使教師的情感傳遞給學生，學生的感情也傳達給教師，營造良好的互動氛圍。在運用情感教學時，要以培養學生的良好思想品德為根源，將歷史知識教學和情感教育融會貫通，“以知激情、以情啟智”，讓教師和學生享受歷史學習過程，寓教于樂方能成效顯著，從而形成良性循環。

四、聚焦時事，引導學生結合過往今朝

歷史課堂的宗旨在于通過對歷史的學習，讓學生能夠透過過往，取長補短，更好地把握現在、謀劃未來。在初中歷史課堂教學中，教師可以根據實際教學內容聚焦時事熱點，關注人民網、新華網等時政專區，鼓勵學生關注國家大事，因為我們所在的今天也必將成為歷史。既能激發學生自主探索、主動關注的意識，還能培養學生觀察力的敏銳感。這就要求教師要在教學實踐中能夠巧妙地將課本知識搬到社會實事中，用現在的焦點和熱點帶入，引領學生穿越時光再看歷史問題，把大社會融入小課堂，把課本的抽象概念、觀點和原理還原于具體生動的社會生活，讓歷史教學與社會熱點相結合，增強歷史教學的時代感，讓每個人都能夠體會到歷史與現在的關聯，都能夠將自己置身于社會之中去思考問題、解決問題，找到主人翁的存在感，從而提高學生的學習興趣和主動性。

五、人物剖析，培養學生樹立正確三觀

歷史人物猶如歷史教學中的一枚枚徽章，標記了每一個歷史時段發生的故事。我們在剖析歷史事件時，可引導學生對歷史事件中的一些人物進行一些客觀分析與評價，在潛移默化中對學生展開思想教育，從典型歷史人物身上，讓學生學會看到優秀人物的良好品質，學會甄別個別人物身上的問題及教訓。如以毛澤東、戚繼光等民族英雄人物，教導學生發奮圖強、忠誠愛黨，珍惜先輩們浴血奮戰換來今天的幸福生活。通過觀看抗戰影片，感受人物在戰爭中不畏懼槍林彈雨的勇敢精神，點燃少年壯志的愛國情。同時也要讓學生了解，有正面典型的同時，反面典型必然存在，我們要辯證地分析、科學地評判，切忌武斷下結論，培養學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，教學有法，而無定法，教師要立足新課改要求，善于發現學生的興趣點，找到歷史教學的切入點，抓住多媒體模式的關鍵點，精準進入情感教育的帶入點，積極構建科學高效的歷史課堂教學，有效提升初中歷史課堂教學效果，讓學生愛上歷史、愛上學習。