“互聯網＋”背景下高職英語語音O2O混合教學模式構建與實踐

邱敏 卓佳妮

摘要：基于在線學習平臺，從教學模式、學習模式、評價模式等三方面構建了高職英語語音課程的混合式教學模式。問卷調查顯示，學生對此教學模式滿意度高，學習效果顯著。

關鍵詞：混合教學模式;英語語音;線上線下

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0320-02

一、混合教學模式定義

隨著教育觀念的不斷改進和信息技術的飛速發展，傳統的教學模式已經無法滿足教學需求，混合教學模式應運而生。對于混合教學模式概念的界定，不同的學者各執一詞，但都認為它是依托網絡技術對傳統課堂的教與學的補充或改造而生成的新的教學模式。本文認為可從教學形式、教學方法、教學技術和教學主體四個維度對此模式進行闡釋。①教學形式：線上與線下相結合，打破教學時空限制，既保證了傳統面對面教學的即時性、互動性，又充分利用互聯網技術、多媒體技術實現了自由性。②教學方法：傳統講授、討論、平臺互動等不同教學方法相結合。③教學技術：文字、圖片、視頻、音頻、動畫等相結合實現多模態教學。④教學主體：既發揮教師主導作用，又確保學生主體地位，學生可根據課程學習目標和教學要求自主進行查漏補缺，鞏固知識。

二、英語語音教學存在的問題及實施混合教學模式的必要性

（一）不同地區的學生英語語音水平參差不齊

隨著高等教育的普及，高職院校招生范圍擴大，地區差異勢必會引起生源質量的差異。在教學過程中，我們不難發現有些學生連音標基礎都十分薄弱，不僅影響語音語調，甚至導致記憶單詞的難度加大，著實打擊了學生學習英語的積極性。因此，從語音教學來看，生源的地區差異和其原有的教學目標、教學內容和教學方法等息息相關。此外，在傳統的應試教育中，有些學校在英語教學中過于重視語法和詞匯的灌輸而忽略語音的教學，這也進一步加劇了學生語音水平參差不齊的問題。而班級課堂教學是集中教學，授課對象步調不一致在一定程度上也會影響教學效果和學習效果。

（二）語音課程考核方式單一

目前，許多學校傳統的英語語音課程考核方式通常是期末“理論筆試+口試”，考核方式單一，脫離教學目標，缺乏信度和效度。而語音學習是一個長期的過程，階段性考核和期末考核一樣重要。因此，對于語音教學的考查手段應是多樣的，應該既注重學生在平時課堂語音學習中的表現，又注重學生在一段時間學習與訓練之后所呈現的語音理論的掌握程度與語音面貌的改善情況。

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，高等教育要改革教學管理模式，探索學生在教師指導下的自主學習模式，加強信息化資源共享平臺建設。混合教學模式與教育部精神相契合，目前已在教育領域廣泛應用，它集線上線下為一體，融合了傳統課堂和網絡課堂的優勢，突破了時間和空間的局限，充分發揮了學生自主學習的能動性。英語語音課程是英語類專業重要課程之一，但是目前教學收效甚微，利用混合教學模式優勢對傳統語音課程進行創新改革迫在眉睫。

三、英語語音混合式教學模式構建

鑒于高職英語語音課程特點和目前教學現狀，本研究基于云平臺，主要從教學方式、學習方式和考核形式等三個方面著手構建了英語語音O2O線上線下混合教學模式。

（一）實現高職英語語音教學“第一二三課堂”的混合

構建語音教學的第一二三課堂。①第一課堂：在課堂教學中利用多種教學形式，依托文字、圖片、音頻、視頻和動畫等多模態信息，實施合作學習、反思性學習、游戲化學習和角色扮演等教學方式。②第二課堂：網絡課堂。結合對本課程的教學經驗積累，在平臺上設計語音知識點，通過教師自行錄制教學視頻，創建微課視頻，并在每個知識點后設置相關微練習或微測驗。以一定數量的微課視頻作為基礎建設在線英語語音課程，實現能學輔教，奠定線上學習的基礎。其優點是學生不受時間、地點的約束，可利用碎片化的時間進行學習，使課堂教學有效延展，可實現“人人、處處、時時”的泛在學習。③第三課堂：突破課堂教學局限，創設課外實踐教學機會，打造多種教學環境。以傳統課堂為核心，網絡課堂為輔助，構建面向學習者的多種教學環境，如學生社團、學科競賽和校內外實踐等。以我校“商務英語沙龍協會”和“學生大使團”為依托的“社團化”實踐教學方式，以“聲隨影動英語趣配音比賽”“浙江省實用英語口語大賽”為平臺的“課賽融合”教學形式，為學生搭建了展示語音風貌的平臺;通過“校企會”合作平臺，為學生營造社會實踐教學環境。

（二）實現網絡交互式學習與面授學習的混合

打破傳統課堂教學與課外實踐的時間界限，構建學生課前線上知識點學習—課堂線下檢測訓練—課后線上知識鞏固的語音訓練模式。①課前線上知識點學習。教學內容通常提前告知學生，以平臺公告的形式進行發布，學生收到任務后通過登陸平臺或訪問手機APP完成課前知識點的學習。在這一階段，學生在平臺上可以根據自己的喜好來選擇學習的時間和地點，根據自己的語音基礎來決定視頻是否需要多次觀看，實現了碎片化、個性化的學習，同時也解決了傳統課堂“一刀切”“一言堂”的弊端。②課堂線下檢測訓練。首先教師應對學生課前視頻學習中出現的問題進行解答，其次教師還應對學生所學的語音知識進行考查，如安排朗讀訓練、繞口令、唱英文歌曲、配音和朗誦等多種形式的活動，同時教師在學生活動完成后給予及時點評，從而使學生在及時反饋中得到語音能力的提升，并使學生真正成了課堂的主角。③課后線上知識鞏固。這一階段的教學仍然借助于平臺，采取線上師生互動的方式，既能實現對學生普遍化的幫助，又能實現個體化的幫助。主要通過以下幾種方式來實現：一是在平臺布置相關練習供學生鞏固;二是滿足部分基礎較好的學生的個性化需求;三是對于少數學習能力相對較弱的學生督促他們反復觀看微課視頻，并提供線下一對一的師生或同伴幫助。

（三）實現多元智慧的評價體系的混合

基于云平臺的英語語音混合教學模式也包括教學評價的混合，主要有以下幾個方面：一是過程性評價與終結性評價的混合，課程應注重學生的學習過程，學生學習效果不能單靠一次的測試作為判斷依據，而是需要綜合評定學生在整個學習過程中的表現，如將平時線上線下完成作業的情況、課堂表現、網絡空間參與活躍度等作為評估標準;二是評價主體的混合，評價主體應包括教師、同伴和學習者本人，形成教師評價、同伴評價和自我評價三個維度;三是評價內容的混合，將學生登錄學習平臺自主學習觀看視頻的情況、作業的完成及課內外參與比賽活動的情況等因素納入評價體系，最終形成多元智慧的考核評價體系。

四、教學模式實踐與成效

基于在線平臺的英語語音O2O線上線下混合教學模式在本校商務英語專業中的實施，為了獲取教學反饋，對參加教學模式實踐的同學進行了問卷調查。此次教學效果的調查問卷分為平臺學習體驗、授課方式滿意度、學習效果和自主學習能力提高情況幾個部分，共回收有效答卷113份。問卷結果顯示，在平臺學習體驗方面，有76.99%的學生認為網絡教學平臺的教學資源合適，有60.17%的學生認為通過線上學習對知識掌握情況較好，79.64%的學生認為通過教師的課堂講解，對知識掌握較全面深入。在自主學習能力提高和學習效果提升方面，超過70%的學生認為相比傳統課堂教學，混合式教學有利于自主學習能力的提高，有利于知識掌握，能夠學到更多知識及更能針對性地解決問題。

由此可見，學生對O2O混合教學模式認可度高，混合教學模式下學生的學習興趣得到增強，學習能力得以提高，學習效果得到提升。當然在教學實施過程中還存在有待改進的問題，如一些教學環節設計不夠細致，個別學生的交流需求得不到完全滿足，這些問題需要我們在日后的教學實踐中進一步探索和解決。

參考文獻：

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[2]洪杰，尹桂波.基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐[J].職業技術教育，2017，38（11）：44-46.

Construction and Practice of 020 Blended Teaching Mode of English Pronunciation in Higher Vocational Colleges under the Background of Internet+

QIU Min， ZHUO Jia-ni

（Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Based on the online learning platform， this paper constructs the blended teaching mode of English Pronunciation course in higher vocational colleges from three aspects， namely teaching mode， learning mode and evaluation mode. The questionnaire shows that students are highly satisfied with this teaching mode and the learning effect is significant.

Key words： blended teaching mode; English Pronunciation; online and offline learning

收稿日期：2020-01-30

基金項目：全國教育信息技術研究2018年度青年課題“基于云平臺的高職英語語音O2O混合教學模式構建與實踐研究”（課題立項號：186140044）

作者簡介：邱敏（1981-），女（漢族），重慶萬州人，碩士，講師，研究方向：英語教學;卓佳妮（1992-），女（漢族），浙江諸暨人，碩士，助教，研究方向：英語教學。