基于核心素養的初中數學分層分類教學研究

包正彥

摘? 要：當今我國教育的各方面都在慢慢趨近于完善，其中包括核心素養與分層分類教學。核心素養逐漸走進了校園之中，成為了學生必須掌握的一項學習能力。分層分類教學也成為了教學的一種模式。分層分類教學能夠因材施教，激發中學生的積極性，形成學生主動學習的狀態。處于初中的學生，他們需要做到對于知識的理解透徹，熟練掌握數學知識，可以達到舉一反三的水平。但是對于一些學生來說，學習數學比較困難。因此，老師采用分層分類的教學方式，為每個學生找到適宜的學習方法和制定合適的學習任務，從而提高學生的數學成績。

關鍵詞：核心素養? 初中數學? 分層分類? 教學研究

對于有些中學生來說，數學抽象、邏輯性比較強，這讓很多學生覺得數學比較難，導致學生失去學習數學的興趣。也有一些中學生會覺得數學是一門有趣具有挑戰性的學科，他們更有興趣去做數學題，從而數學成績比較高。為了解決學生之間的差異性，可以利用核心素養來進行分層分類教學。因此，初中數學老師可以利用核心素養對數學分層分類教學模式，從而達到因材施教的效果。下文，本人針對基于核心素養的初中數學分層分類教學研究策略展開討論，以供參考。

1? 數學分層教學對核心素養的積極作用

不同年齡段的學生有不同的特點，新課標要求減小學生間的這種差異，分層教學的應用就顯得十分重要。現階段的教育教學，充分的以學生的核心素質培養為根本，有效的運用分層教學，可以確保每個不同能力層面的學生都可以更好的吸收知識，接受教育，進而縮小學生群體間的兩極分化現象。由此可見，分層教學其極大的積極意義。以核心素養培養為基礎，分層教育是對傳統教育模式的突破，是全新的教育教學理念，這種教學方式可以更好的激起學生學習的積極性和興趣，培養學生自主學習的能力，鍛煉其活躍的發散思維，挖掘學生潛在的學習能力，確保學生的全面發展。傳統的一刀切式教育，拘泥于應試教育的局限，不符合不同學生的不同性格特點和能力水平，顧及不到學生間的個體差異，偏移了學生在教育中的主導地位，分層教學的實施可以有效彌補傳統教育的缺陷和不足，提升教育教學質量。

2? 對學生進行合理的分層分類，提高學生數學運算能力

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。對于不同層次的初中生他們的運算能力也不同。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。因此，數學教師要是運用合理的教學手段――學生分層分類教學，依據中學生的知識基礎、學習能力將全班學生分為三個類組，優、中、良。同時，數學教師要保護每名學生的自尊心，分層但不是因為歧視差學生，而是幫助學習比較差的學生更好去進步。

例如，在學習完七年級上冊第一章《有理數》的時候，數學教師出一張測試題來檢查學生對于本章的學習程度，然后數學教師根據中學生的成績單的高低分成三個組。在平時做練習題的時候，學習“有理數”優的學生直接讓他們繼續做別的練習題;對于“有理數”學習中等的學生讓他們不會的練習題去詢問優等一點的學生，然后繼續做別的練習題;對于成績差一些的學生，數學教師可以給他們再進行一遍基礎知識教授，然后再讓他們做練習題，不會的就單獨講給他們。

3? 對作業布置進行恰當的分層分類，增強學生的推理邏輯

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程。邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。數學教師應該用恰當的教學方法――作業分層，來增強中學生的數學推理邏輯。因此，初中數學教師在布置作業的時候要進行恰當的分層分類作業，幫助學習薄弱的學生改善他們的推理邏輯能力。對于學習好點的學生，來增強他們的推理邏輯能力。從而使班級里每名學生的推理邏輯能力在本身水平上得到提高。

在學生的學習發展階段，學生的思維想象力和直觀想象也是核心素養的重要組成部分之一，所以，教師的分層教學要以全體學生為對象，依照學生的實際情況，兼顧所有不同能力層面的學生，在教學進行時，可以借助提問的方式，成分掌握學生的知識接受程度，確保每個學生都能有所收獲，進而加強學生思維能力的鍛煉。

例如，數學課堂上，數學教師可以根據舉三反一的教學方式，就一種題型舉三四個例子教給學生，然后再給學生留相關的題，讓中學生根據推理邏輯計算出相關的作業題。但是，對于學習比較薄弱的學生，他們的作業可以只用一種解題方法來做答，如果還會其他的也可以進行嘗試。對于數學成績比較好的學生，教師則要求他們的作業題可以一題多解的就進行多種方法來解答。

4? 對教學方法進行合理分層分類，提高學生的抽象思維

對于剛接觸數學抽象的中學生來說，他們的空間能力和想象力都不成熟。因此，數學教師可以采用合理的分層分類的教學方法，幫助中學學生形成數學抽象思維。在學生數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗。數學教師利用合理的分層教學方式，學生能更好地通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。

在初中的數學課堂教學中，教師想要更好的實施分層教學，必須先將教學對象進行分層。在清楚劃分學生的不同層次后，教師就可以以此為依據來準備教學內容。在學生的數學學習中，抽象思維是數學想象和運算的基礎，所以， 要求教師全面把握教學內容，醫學生不同的層次制定不同的教學目標，以不同的教育方讓學生的數學能力得到提升，讓每個層次的學生都可以掌握到數學知識。

例如，在學習《多姿多彩的圖形》的時候，數學教師要先了解每個學生的抽象思維能力。針對不同層次的中學生，進行分類指導。可以讓好學生來輔導成績差一點的學生，讓他們一起學習圖形。這樣做，可以調動不同層次學生的學習積極性，從而提高整體班級里學生的抽象思維能力。

綜上所述，初中階段是學生學習數學最佳黃金階段，它是對小學數學的承接，同時也為初中生進入高中學習數學打下良好的基礎。基于核心素養下，為了幫助中學生提高思維能力、開闊空間思維，增加中學生學習數學的興趣，同時使班級里的每名學生學好數學，從而使數學課堂高效率。初中數學教師要改變傳統的數學教學方式，要了解每個學生的學習情況和學習水平，要對于核心素養以及分層分類教學進行不斷的探索，來完善教學模式，為了初中生的未來打下堅實的數學基礎，為未來成為優秀的綜合性人才奠定基礎。

5? 將課堂訓練進行分層，提升學生的分析能力

為了加強學生對知識的掌握和使用，開展有效的課堂訓練必不可少，課堂訓練也能夠真實的反應出教學的成果。所以，有必要對教學的課堂訓練也實施分層。對于不同層次的學生，教師應選取不同難易程度和不同數量的題目，確保其符合學生的實際情況。以學生的數學能力為基礎，逐層遞增題目難度，讓學生的思維能力得到階段式的訓練，確保課堂練習發揮積極的效用，調動學生自主學習的能力和對數學學習的主管能動性，讓學生的思維得到充分的鍛煉，進而達到培養學生核心素養的能力。

參考文獻

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