基于翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的混合式教學(xué)法在高職高專解剖教學(xué)中的應(yīng)用研究

范雅麗 楊東浩 張偉 姚玉英 張宏 金玉祥

[摘 要]在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，社會(huì)對(duì)人才也提出了前所未有的要求，21世紀(jì)的新型人才必須具備較高的創(chuàng)新能力和使用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力，單一的教學(xué)手段已不能滿足社會(huì)的需求。因此，教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行。根據(jù)高職高專院校教育的現(xiàn)狀，采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)法，并與傳統(tǒng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相比較，通過理論考核成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析三種教學(xué)模式的教學(xué)效果。新的教學(xué)模式使學(xué)生的考核成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@效果，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是：可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;高職高專;解剖教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息已在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)出舉足輕重的價(jià)值。同時(shí)也給教育注入了新的生機(jī)和活力，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式一夜之間紅遍了我國(guó)的大江南北，并陸續(xù)在各大高校如火如荼地開展起來[1]。然而，這些新型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力等提出了極高的要求，基于這一要求，這些先進(jìn)的教學(xué)模式不能東施效顰地應(yīng)用于高職高專課堂教學(xué)中。筆者根據(jù)加涅的信息加工理論采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)法應(yīng)用于高職高專解剖課堂教學(xué)中[2]，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行比較，分析三種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果。最終根據(jù)測(cè)試成績(jī)分析及學(xué)生信息反饋?zhàn)C實(shí)，基于翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的混合式教學(xué)法取得了良好的課堂教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、資料與方法

研究對(duì)象為石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2019級(jí)口腔系大專班540名學(xué)生。隨機(jī)將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)模式組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組、翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)結(jié)合教學(xué)模式組。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均為高考錄取生源。均由同一教師授課，所用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)時(shí)數(shù)、考試及問卷調(diào)查內(nèi)容均相同。根據(jù)各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)分析對(duì)比三組不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

（一）課堂教學(xué)的構(gòu)建

要將信息化的教學(xué)手段引入于課堂教學(xué)，原有的傳統(tǒng)教學(xué)資源是不能滿足需要的，教師需在原有傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建。包括教學(xué)素材的完善和教學(xué)平臺(tái)的搭建。人體解剖學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜抽象、專業(yè)名詞繁多、知識(shí)面廣，并不是所有章節(jié)和內(nèi)容都適合使用新型教學(xué)模式。首先是要求專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱確立適合的教學(xué)內(nèi)容，并將課程內(nèi)容進(jìn)行分割，以知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，將分割出來的知識(shí)點(diǎn)用解剖標(biāo)本或模型錄制成短小精美、畫面清晰、語(yǔ)言精練、重點(diǎn)突出的微視頻。同時(shí)制作微課件、設(shè)置微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)及相應(yīng)的知識(shí)拓展內(nèi)容。搭建雨課堂平臺(tái)，使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)。教師可將課前預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)端，課上進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，課后由教師與學(xué)生在線交流與溝通，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，使教師在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。雨課堂可以科學(xué)地覆蓋教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提供完整的數(shù)據(jù)支持。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施

1.傳統(tǒng)教學(xué)法。以教師作為課堂教學(xué)的主講人，教師根據(jù)教學(xué)大綱用PPT或板書對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡述，將課堂教學(xué)內(nèi)容全面細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后布置課后作業(yè)，督促學(xué)生完成。學(xué)生在課堂上只需專心聽講，緊跟教師的授課思路進(jìn)行聽課并做好筆記，課下完成老師布置的課后作業(yè)即可。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)包、微視頻、微課件等學(xué)習(xí)資料發(fā)放到雨課堂平臺(tái)，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論、總結(jié)。課上教師可通過雨課堂進(jìn)行測(cè)試或通過小組學(xué)生代表上臺(tái)講解的方式了解學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論，整個(gè)過程由教師引導(dǎo)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課后教師通過雨課堂平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生深入探索基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性和多樣性[3]。

3.翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)法。教師將課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每次課程的教學(xué)內(nèi)容都爭(zhēng)取以學(xué)生意想不到的方式導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)其好奇心，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望[4]。第二環(huán)節(jié)獲得學(xué)習(xí)信息、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課前將學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微視頻、微課件等學(xué)習(xí)資料上傳至雨課堂。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單悉知所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù);通過微視頻和微課件自主學(xué)習(xí)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行討論和總結(jié)。第三環(huán)節(jié)加深學(xué)習(xí)記憶、總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課上教師先對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)用雨課堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，教師借助雨課堂反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;讓小組代表對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言并提出疑問;最后由教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的總體脈絡(luò)認(rèn)識(shí)得更清晰，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面和深刻。第四環(huán)節(jié)鞏固學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)習(xí)信息。課程結(jié)束后，教師將本次課的小測(cè)驗(yàn)發(fā)到雨課堂，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成測(cè)試并提交試卷，以鞏固本次課的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，以便更好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）考核成績(jī)分析

考核成績(jī)各項(xiàng)數(shù)據(jù)用SPSS 19統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用t檢驗(yàn)。分析結(jié)果以P<0.05差異顯著具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式組理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)均明顯高于對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)模式組。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組的成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)模式組成績(jī)稍高，但卻低于翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式組。由此可見，翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)法在教學(xué)過程中取得了明顯的成效。見表1

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

分別對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組和翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)結(jié)合教學(xué)模式組360人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷312份。72%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式方式過于單一、枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。36%的同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法予以肯定;64%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，知識(shí)點(diǎn)過于凌亂，難于把握教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)整體知識(shí)脈絡(luò)沒有清晰的思路。83%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)結(jié)合教學(xué)模式可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加清晰明了，提高了學(xué)習(xí)成績(jī);11%的同學(xué)認(rèn)為自身基礎(chǔ)太差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提不起學(xué)習(xí)興趣。從總體來看，更多的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)法給予了積極肯定。

四、分析與討論

（一）新的教學(xué)模式激活了傳統(tǒng)課堂，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂

新的教學(xué)模式借助雨課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三部曲：課前預(yù)習(xí)、課上答疑、課后鞏固，增加了師生探討與交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，極大地提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。同時(shí)，教師借助雨課堂平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋信息，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中便會(huì)有所側(cè)重，有針對(duì)性地對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體、清晰的學(xué)習(xí)思路，從而彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)過于散碎、學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的不足[5]。

（二）新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職高專學(xué)生的因材施教

高職高專生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不盡相同，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)吃不飽，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)又吃不下的尷尬局面。但在新的教學(xué)模式下，筆者將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融為一體，使得這一尷尬局面得到解決。教師將每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微視頻、微課件等教學(xué)資源發(fā)送至雨課堂平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身情況量力而行，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑與輔導(dǎo)。這樣不但滿足了不同層次學(xué)生的需求，而且也實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職高專學(xué)生因材施教這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）不斷完善資源建設(shè)，為新的教學(xué)模式保駕護(hù)航

首先，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，增加網(wǎng)速避免卡頓。其次，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。第一，學(xué)習(xí)任務(wù)清單要重點(diǎn)難點(diǎn)突出、思路清晰，讓學(xué)生能一目了然明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，微視頻、微課件力求短小精美、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生耳目一新的感覺，增加學(xué)習(xí)的興趣。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線監(jiān)控和管理的能力，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度[6]。第四，專心教學(xué)設(shè)計(jì)，為了能使翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完美結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，每個(gè)章節(jié)、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能千篇一律，因此，教師可根據(jù)雨課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋及教師與學(xué)生在線上互動(dòng)交流時(shí)的體會(huì)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從而提高教師掌控和駕馭課堂的能力。最后，要想翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)法在高職高專院校得以推廣，不只是完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、豐富教學(xué)資源就大功告成了，學(xué)校還要加大力度增加一線教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

雖然基于翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的混合式教學(xué)法在高職高專院校解剖教學(xué)應(yīng)用過程中取得了一定的效果，但如何將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)各自的不足，使二者之間的相互融合渾然天成[7]，還需廣大教師進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]金雪飛.探究民辦高校以“傳統(tǒng)教學(xué)”為主“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔的教學(xué)模式[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（49）：227，237.

[2]潘超，金世柱，劉冰熔.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017（2）：108-109.

[3]陳斌.微課在高職高專“人體解剖學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：524-527.

[4]范雅麗，張宏，姚玉英.微課在高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)中的制作與應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2019（3）：238-239.

[5]梅其勇，董偉華，職康康，等.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較及二者組成配比在神經(jīng)外科教學(xué)中的探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018（2）：329-332.

[6]徐偉，袁海濱，陶淑霞.傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探究——以“普通昆蟲學(xué)”課程為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：82-85.

[7]梅其勇，董偉華，職康康，等.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較及二者組成配比在神經(jīng)外科教學(xué)中的探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018（2）：329-332.