基于SPOC的混合式教學(xué)模式探索

白韜喆 李星儀

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，眾多網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。在新的教育形勢(shì)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必由之路。各大高校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，充分利用SPOC平臺(tái)推進(jìn)混合教學(xué)模式。以外匯交易課程為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，充分利用平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教學(xué)輔助工具，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提升了高校課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué)模式;超星學(xué)習(xí)通平臺(tái);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0237-02

一、SPOC及混合式教學(xué)模式

（一）SPOC概述

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程，它把微課、小規(guī)模專(zhuān)業(yè)教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。這種教學(xué)模式最早由加州大學(xué)伯克利分校的Amanda Focus教授提出，隨后在世界范圍內(nèi)得以推廣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，SPOC充分利用發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式，傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)不再受學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，極大地提高了教育的靈活性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，從線上、線下兩個(gè)空間進(jìn)行同步教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)展教學(xué)的覆蓋面，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。混合式教學(xué)模式的提出，使課堂開(kāi)始從“一言堂”向“群言堂”轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)理念下，教師以學(xué)生需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分利用信息資源以豐富課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、不同課程性質(zhì)的不同授課形式以及課程在實(shí)際應(yīng)用中的不同情境采取差異化的教學(xué)方式，進(jìn)行差異化教學(xué)。并且在授課過(guò)程中，重視師生之間、學(xué)生之間的討論互動(dòng)，使“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)之間不會(huì)脫節(jié)，在豐富課堂表現(xiàn)形式的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

本文以遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外匯交易課程的教學(xué)為例，對(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

（一）教學(xué)分析

外匯交易課程是理論實(shí)踐一體化的課程，課堂上通過(guò)講解、討論等方式使學(xué)生掌握課程的基本理論、基本知識(shí)，實(shí)踐中讓學(xué)生分析各類(lèi)外匯交易的案例或策劃外匯風(fēng)險(xiǎn)管理方案等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，不僅學(xué)生得以了解課程在實(shí)際生活和工作中的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，而且學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的技能也得到了培養(yǎng)。

（二）豐富線上教學(xué)資源

本課程主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。該課程只針對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放，屬于SPOC平臺(tái)性質(zhì)。

1.課程資源庫(kù)。外匯交易課程的教學(xué)內(nèi)容主要由9個(gè)模塊構(gòu)成，包括外匯與外匯市場(chǎng)、外匯交易原理、即期外匯交易、遠(yuǎn)期外匯交易、個(gè)人外匯買(mǎi)賣(mài)與結(jié)算、外匯期貨交易、外匯期權(quán)交易、外匯掉期交易及外匯風(fēng)險(xiǎn)管理。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，以不同的課程表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)了9個(gè)課程教學(xué)模塊的全覆蓋。根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，共提供了30個(gè)視頻案例，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)思考題目。課程還提供了PPT及講義，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了清晰的梳理。

2.課后作業(yè)庫(kù)。本課程是理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是教學(xué)重點(diǎn)之一。依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，本次課程共設(shè)置了9個(gè)課后作業(yè)內(nèi)容，其中包括動(dòng)手實(shí)踐部分及課后討論部分。

3.隨堂試題庫(kù)。為了實(shí)時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)掌握情況，課程設(shè)置了“在線測(cè)試”工具。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完該模塊的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以在該模塊后添加隨堂測(cè)試題，學(xué)生回答正確后方可繼續(xù)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生將視頻課程及講義內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以通過(guò)學(xué)生隨堂測(cè)試題的回答狀況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)實(shí)施

本課程的教學(xué)采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式。在外匯交易課程的教學(xué)過(guò)程中，主要分為課前自學(xué)預(yù)習(xí)階段、課上討論互動(dòng)階段及課后實(shí)踐鞏固階段。

課前自學(xué)預(yù)習(xí)階段主要指任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及推送本次課程所需要的PPT、講義及視頻資源，學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課中研討教學(xué)階段指授課教師將互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。線上，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，搜集各大院校的優(yōu)質(zhì)線上視頻并進(jìn)行整合，便于學(xué)生收獲精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。線下，不同于以課堂傳授知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)授課方式，有了學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，新型教學(xué)理念下的課堂可以實(shí)現(xiàn)以案例討論及習(xí)題講解為主。學(xué)生可以針對(duì)不理解的問(wèn)題與授課教師之間進(jìn)行討論互動(dòng)，教師也可以引入更多新型、具有代表性的案例與學(xué)生進(jìn)行充分討論。

課后實(shí)踐鞏固階段指授課教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)后將作業(yè)上傳到平臺(tái)后臺(tái)。當(dāng)課后做題過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的PPT、講義、視頻等教學(xué)資源，也可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)在線上與授課教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)解決。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及效果分析

（一）提供優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式依托SPOC平臺(tái)，為學(xué)生提供由各大高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)制作的國(guó)家精品課程。這些課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，且具有較高的權(quán)威性。此外，SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了精細(xì)化分類(lèi)，學(xué)生在該平臺(tái)上針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行求解搜索時(shí)，可以方便快捷地找到相關(guān)的章節(jié)教學(xué)資料，針對(duì)性強(qiáng)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

采用基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，可以根據(jù)不同的課程特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容及授課形式進(jìn)行改善。比如，外匯交易課程作為一門(mén)應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)課程，枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，可以采用具有專(zhuān)業(yè)特色的模擬實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)表自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或思考，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論互動(dòng)，使SPOC平臺(tái)作為一個(gè)小型的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（三）提高課堂效率，提升學(xué)生素質(zhì)

SPOC平臺(tái)所提供的考勤、隨機(jī)點(diǎn)名工具也在很大程度上節(jié)省了課堂時(shí)間。課前預(yù)習(xí)平臺(tái)上的講義、PPT及微課視頻可以幫助學(xué)生提前掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在課堂上教師就可以把時(shí)間用在課程的實(shí)踐部分，在提升課堂效率的同時(shí)，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。采用基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的成績(jī)不僅僅由期中考試、期末考試決定，學(xué)生平時(shí)利用平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況也會(huì)以數(shù)據(jù)的形式作為期末成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上抑制了當(dāng)代大學(xué)生“考前突擊”的行為方式，全面提高了學(xué)生素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)外匯交易課程開(kāi)展基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)效果方面取得了一定的成績(jī)。大部分學(xué)生表示外匯交易課程一改以往枯燥的課堂形式，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高。因此，高校在教學(xué)改革的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮SPOC平臺(tái)及混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化授課方式及授課思路，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的最大化利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與率，切切實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶爽爽.基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究—以高職網(wǎng)絡(luò)零售運(yùn)營(yíng)課程為例[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019，18（04）：102-105+114.

Exploration of Blended Teaching Mode Based on SPOC

—Taking the Foreign Exchange Transactions Course as an Example

BAI Tao-zhe1， LI Xing-yi2

（1. School of Economics， Liaoning University of Technology， Jinzhou， Liaoning 121001， China;

2. School of Information Science and Technology， Donghua University， Shanghai 201620， China）

Abstract： Many online mobile learning platforms have emerged in the era of Internet+ education. Under the new situation of education， blended teaching via network is the only way for the teaching reform. Many universities respond to the call of the Ministry of Education actively. They make full use of the SPOC platform to promote the effect of the blended teaching. This article uses the Foreign Exchange Transactions course as an example. This course makes full use of the online teaching resources and teaching tools on the Chaoxing Learning Platform. It stresses the student's subject status， which means teachers only play the leading role. At the mean time， it motivates college students to study with enthusiasm and improves the effectiveness of classroom teaching.

Key words： SPOC; blended teaching; Chaoxing Learning Platform; teaching reform