基于綜合素質培養的高校非環境類專業生態學教學改革探索

劉芳 劉丹輝

[摘 要]針對目前日益嚴重的環境問題，提出并倡導對高校非環境專業類學生展開生態教育，以期提高高校學生的生態意識，促進生態文明，有效持久地進行生態保護。基于該目標，從教學內容、教學方法以及考核方式和內容上進行探索，以期找到適合高校非環境專業類學生生態教育的有效途徑，提高上課效率，同時提高學生的綜合素質。

[關鍵詞] 非環境專業;生態教育;教學改革

人類社會發展的每個階段都會產生一些迫切需要解決的問題。現在，人類所面臨的最突出的問題之一就是人類生存環境的保護和利用。世界各個國家、地區、民族、種族、宗教和社會團體都十分關心與關注這一問題，為人類的未來而擔心。因為人類社會的文明“創造”所帶來的破壞力量，大氣、水、土壤的污染和自然資源的非合理利用等，為環境的消極變化創造了前提條件，而這些消極變化甚至可能導致人類文明自身的消逝。

為解決日益嚴重的生態問題，世界絕大多數國家都先后設立專門機構、采取經濟和立法及技術手段保護自然生態環境，其中，英、德、美、俄及南非等國較早地開展了卓有成效的生態教育，生態教育已經成為國家教育計劃的一項內容。

一、教學內容改革

理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的綜合素養。目前生態學教材在內容編排上大體是按照個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學的順序。學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不能理解和看透這種層次結構，造成一種繁雜、無法抓住重點的感覺。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握[1]，這一點對于生態學的通識教育尤為重要，因為通識教育的主要目的是幫助學生了解生態，樹立生態意識，而非讓學生掌握多少生態學的概念和原理，因此，在教學過程中需要明確教學目的，精煉基本概念和原理的課時，拓寬學生的知識面。

二、教學方法改革

在信息化的背景下，“互聯網+”的教學模式不斷影響和變革著高校的教學方法，為高校教育提供了更多可能的教學手段，促使教師不斷改革教學模式。教學方法的改革以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點，讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中。如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？現提出以下建議：

（一）信息化教學法

教師利用一些經典視頻幫助學生理解理論知識。如講到“生物與環境”中的生態適應時，教師播放“植物私生活”系列之“求生”，講到“種群”中的種間關系時，播放“植物私生活”系列之“共生”，講到“生物群落”中的群落的結構時，播放“行星地球”系列之“季節森林”。通過這些形象、生動又緊貼課堂內容的視頻，可使學生深入理解理論知識并感嘆大自然的偉大，這比舉例或觀看照片效果要好很多。但需要注意的是，紀錄片的播放只是課堂教學內容的錦上添花，而不能喧賓奪主，不能占用過多的理論課學時[2][3]。

（二）翻轉課堂法

對于一些比較容易理解的章節，教師可采用翻轉課堂法，把該部分課程內容的PPT或教學視頻提前發給學生，學生自學后再進行資料查詢、PPT制作等準備，親自上臺講解。如講“生態系統中的物質循環”中“幾種重要循環（水、碳、氮、磷、硫）”時，要求學生自己準備課件上臺講解。教師提前1-2周進行分組，每組學生共同準備一種物質（水、碳、氮、磷、硫）的循環內容，然后由1名學生在課堂上利用PPT課件進行講解，其他同學則負責收集資料、參與制作課件等工作。在學生講解后，老師再結合具體的案例將重點內容進行講解和補充。這樣充分調動了學生學習的積極性，學生自發、主動地查閱相關文獻、資料，對所講內容會有更加全面的認識。同時，也為學生樹立環保意識、形成良好的生活、工作習慣提供幫助[4]。

（三）實踐教學法

將野外觀察與理論相結合。從理論課時中抽出2-4個學時，帶領學生親自去調查校園環境，認識校園中的植物種類及其特征，群落的種類組成、結構、群落環境，校園環境的自然條件概況等內容，讓非環境專業的本科生對身邊的生態有了初步的認識，能夠將理論課程中學到的知識應用到實踐中來，感受到生態學就在身邊，學習生態學的興趣自然高漲，保護生態的意識和能力也隨之增強。教學中常見的現象是，教師在課堂上講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡，或者直接玩兒手機，教師和學生都有怨言。

（四）案例教學法

案例教學是在理論指導下，以現實生活中的典型案例作為教學媒介，讓學生設身處地去思考問題、分析問題、進而解決問題的教學法。案例教學架起了課堂理論與現實情境的橋梁，幫助加深記憶，提高學生理解與應用知識的能力。如在講“群落演替之循環演替”時，講完基本理論后，立足于本土實際給學生展示一個案例，以此來闡明究竟何為循環演替以及循環演替存在的意義。

案例：油蒿群落是內蒙古鄂爾多斯高原毛烏素沙地中一種重要的群落類型，油蒿作為群落的建群種，不斷上演在流動沙地繁盛、半固定沙地衰退、固定沙地死亡的情景，這就是一個循環演替的類型。講完案例之后，讓學生討論這種循環演替存在的生態學意義，學生熱情高漲，尤其是當地的學生，從實際情況出發，熱烈發表意見，由此可見身邊的案例教學對學生的觸動是很大的。

三、考核內容改革

生態學成績由學生的平時成績（20%）和期末考試成績（80%）綜合計算得出。很多學生認為，大學課程就是平時不學、考前突擊，這主要是由于很多課程的考試題都是針對課本內容的考核，靈活性相對較差，學生在考試前突擊課本的知識點，就能考出不錯的成績。如何提高學生學習的主動性，成為課程改革的重要內容。除了教師改進教學手段和方法，豐富教學內容外，應該狠抓平時成績，將其作為督促學生學習的一個有效手段。生態學教學改革后，將專題討論和上臺講課情況納入到平時成績中（占100%），并加大平時成績的比例，由原來的20%提高到50%，由此突出主動學習、積極參與的重要性。

綜上，通過教學內容、教學方法、考核方式和內容的改革，使得高校的生態學通識教育教學有別于生態學的專業教學，讓更多的學生對生態學有興趣，有效地提高生態學的學習效率，從而達到培養學生生態意識、加強生態文明、提高學生綜合素質的作用。

參考文獻

[1]侯穎.基于綜合素質培養的高校生態學課程教學改革探索[J].讀與寫，2012（4）.

[2]李慧，閻國榮，于瑋瑋.以提升大學生綜合素質為目標的生態學教學改革[J].河北農業大學學報（農林教育版），2013（6）.

[3]劉正恩.非生態學專業碩士研究生生態學教學內容、方法和手段探討[J].教育教學論壇，2017（22）.

[4]劉青，陳敏，靳翠麗，等.翻轉課堂應用于海洋生態學的教學思考[J].科教導刊，2017（9）.