基于OBE模式的專業導論課程教學改革思路

王波 胡玲玉 李小雙

摘要：專業導論是電子信息工程專業體系中的專業基礎課。將成果導向的教育理念（OBE）引入到這門課程教學改革探索中來，通過教學大綱的設計、教學內容的優化、教學方法及考核形式的實踐嘗試構建有效的學習評價體系，以支撐工科學生的知識結構，鍛煉學生解決光電行業復雜工程問題的能力。

關鍵詞：成果導向教育理念;專業導論;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0173-02

一、專業導論課程教學改革的意義

專業導論是以半導體發光器件為主線，通過理論和實踐培養學生光電技術領域的設計和檢測能力。因此，本課程的教學質量及學習效果直接決定了后續專業課程的學習、學生研究能力和創新思維能力的培養。目前，學院的專業導論課程教學中存在著以下問題。

1.知識點多，教學課時有限。教學內容包含了光電行業的發展歷程、輻射度學和光度學的基礎理論、LED行業的上中下游、新型固體照明器件OLED/QLED的原理及應用等內容，教學內容的靈活性不夠。

2.授課方式單一，邏輯性不強。教授方式為課堂上的理論講解，學生的參與度不高，學習的熱情不夠，缺乏實踐，不利于學生創新能力的培養。傳統的教學方法對于知識點的設置存在邏輯誤區，阻礙了學生的思維，導致學生不能很好地理解和接受所學知識點，造成學生在實際工程中實踐能力不足。

3.書面筆試造成考核方式單一，缺乏對學生學習方法的引導，同時無法體現學生的實踐應用能力。

綜合來說，目前專業導論課程的教學效果還不夠理想，為了鋪墊好后續光電專業的各門課程，必須上好專業導論這門既有難度又有挑戰的課程。本文以學生的學習產出為動力，通過反向教學體系，補充應試教學的不足，運用OBE教學模式對課程設計及內容、教學方法和課程考核評價體系等三個方面進行教學改革，提高課程的應用性，達到課程創新實踐教育的教學目標。

二、課程內容改革

1.以成果產出為導向，設計和優化教學內容。按照五邑大學應用物理與材料學院電子信息工程專業培養目標，培養適應粵港澳大灣區區域經濟建設和現代科技發展，能夠在光電技術類領域從事光電子材料、器件與系統的生產運行與技術管理、技術開發和檢測、工程設計、科學研究等工作的高級應用型人才。專業導論課程是在理解光電行業基本概念的基礎上，使學生能夠從微觀上分析相關行業標準，解構及評估各類照明器件，提高學生的自主學習與整合能力。該課程的教學目標與OBE教學模式下以學生產出為主，以加強學生實踐操作能力的培養為目標的理念是一致的。為此，老師要求學生將專業的理論知識和實踐技能有機整合，做到知行合一，就是要加強其能力的培養和素質的提高。具體的教學內容如表1。

二、行業標準的介紹

2.1光電行業標準建立背景;

2.2相關行業標準及查詢。

通過對原有教學內容的改革，將培養學生解決實際問題的能力和思考問題的方法作為教學的重點，提升學生創新意識。根據當前源源不斷出現的新型光電材料及元器件對傳統照明光源產業的沖擊組織課堂活動，讓學生對實際案例進行研究分析，以此激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.改進教學方法及教學模式。

（1）項目式教學法。在充分保證理論授課的基礎上，將部分知識點與授課教師的科研課題項目進行結合，同時融入課堂討論、學生課堂和課外報告等教學過程中。例如，當下白光LED固態照明光源中的使用還存在著諸多問題，如顯色性不高、封裝材料易黃化老化造成使用壽命衰減、大功率激發下流明效率衰減過快等，限制了LED照明光源在諸多領域的使用。本課程可讓學生自由結合為小組并根據興趣選擇其中的課題項目來進行科研活動。首先通過各種電子渠道了解所選課題科研動態，然后根據參考文獻或指導教師的意見進行小組內討論、方案設計，最后進行PPT匯報。通過項目式的教學改革，使得整個學習階段變成一次完整的科學研究過程，學與做有機融為一體。

（2）實驗教學強化法。實驗教學不僅能加深學生對于所學知識點的理解，還能在實驗過程中發現問題、提出問題，培養學生的創新和實踐能力。為此，依托光電材料及應用廣東高校重點實驗室進行了相關的課程改革。例如，在介紹新型光電材料過程中，為了能將光電材料整個發光過程介紹清楚，將商用的熒光粉作為研究對象，借助瞬態穩態熒光光譜對其激發光譜、發射光譜和熒光壽命進行表征，讓學生在真實的環境下實踐學習，加深學生對課堂知識點的理解。

3.建立多元化及梯次的考核標準，考查實踐能力。教學考核是教學活動中的一個重要環節，在教學中起著導向性作用。改革前的考核中，平時成績（作業+考勤，占20%）由于缺乏明確的評分標準和量化指標，導致其評價受教師主觀因素影響較大，而考試試卷中的選擇題、判斷題和計算題等則過多注重考查學生對于知識點的掌握和理解，難以體現對學生能力的考查。因此，這種考核方式不能客觀而全面地反映學生的真實學習效果。

基于此，本課程在OBE教學模式下，以學生為中心，設計出多元化的考核方式來檢驗學生解決實踐問題的能力。首先，加大平時成績的比例（30%～ 40%），這其中包括出勤、小組討論、課程報告、PPT展示與講解、實驗考核等方式，分數由三部分組成，包括學生自評、學生互評和授課教師評價。通過自評與互評增強了學生在課堂學習中的主動意識與競爭意識，教師積極正面引導有助于啟發學生創造性思維。其次，以開放性試題，如本課程中涉及多種照明光源器件，以鹵素路燈、教室的熒光燈和手電筒LED燈為例，分別闡述三種照明光源的發光原理，并簡述分析其各自的優點與不足，作為考查學生學習能力與解決問題能力的標準，降低傳統試卷中的選擇題、判斷題和計算題等客觀題的比重。開放性試題有多種答案，這樣可以充分客觀地考查學生在學習過程中對知識點的掌握情況，并強化學生解決實際問題的能力。

三、專業導論課程改革的思考

綜上所述，結合OBE教學理念，對專業導論課程進行了課程設計及內容、教學方法和課程考核評價體系等三個方面的教學改革，使該課程的學習從課堂延展到了課外。通過項目式學習可以激發學習的主動性，提高學生的學習能力;通過小組課堂討論可以增強學生團隊協作能力，為后續專業課學習打下良好的基礎。在今后的教學中，將在深刻理解OBE理念的基礎上，繼續對本課程進行探索，持續改進，以培養滿足社會需求的人才。

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Thoughts on OBE-based Teaching Reform of the Course in Professional Introduction

WANG Boa， HU Ling-yub， LI Xiao-shuanga

（a. School of Applied Physics and Materials， b. Faculty of Intelligent Manufacturing， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020， China）

Abstract： Professional Introduction is a basic professional course for electronic and information engineering. To support the knowledge structure of engineering students and enhance the ability to solve complex engineering problems， this study explores and practices the teaching reform of Professional Introduction from the teaching content， teaching methods and the assessment mechanism based on outcome-based education （OBE）.

Key words： outcome-based education（OBE）; Professional Introduction; teaching reform

收稿日期：2020-02-07

作者簡介：王波（1988-），男（漢族），河北保定人，博士研究生，講師，研究方向：新型光電材料與元器件。

通信作者：李小雙（1989-）女，（漢族），山東聊城人，博士研究生，講師，研究方向：非線性光學晶體。