基于網絡自主學習與課堂教學結合的“土壤肥料學”教學改革與實踐

耿建梅 王蓓蓓 朱治強 趙艷

[摘 要] 引導大學生進行網絡環境下的自主學習是高等教育的未來發展趨勢。由于“土壤肥料學”課時不斷壓縮，完全由教師課堂講授難以取得較好的效果。開展基于網絡自主學習與課堂教學相結合的“土壤肥料學”教學改革，即在教師引導下，充分利用上課前5～10分鐘和三段式課堂教學，可以提高教學效果。

[關鍵詞] 自主學習;土壤肥料學;改革;三段式

自主學習是以學生為主體的學習，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等過程來達到學習的目標[1]。自主學習強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而主動地、自覺自愿地學習，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致[2]。教育部在高校人才培養方案指導性意見中指出，高校課程教學應注意學生自主學習能力的培養，要求教師拿出一定的學時用于指導性自學[3]。

網絡學習具有豐富的、開放的資源，突破了傳統學習的時空限制等優點，因此，引導大學生進行網絡環境下的自主學習將是高等教育未來的發展趨勢。現階段大學的很多課程完全由學生在網絡環境下進行自主學習的時機尚未成熟，而將學生的自主學習同老師的課堂教學相結合，則有助于提高教學質量。

“土壤肥料學”是課程改革中由原來的“土壤學”與“植物營養與肥料學”合并而成的，是目前高等農林院校種植類各專業的一門必修專業基礎課程，近年來為了順應高等教育改革，理論課學時不斷壓縮，如果老師還是以傳統的課堂講授、學生完全被動地接受知識，教學效果肯定較差。因此，開展“土壤肥料學”在網絡環境下學生的自主學習模式與老師的課堂教學模式相結合的綜合應用研究迫在眉睫。本文就近年來“土壤肥料學”教學中開展的這方面改革與實踐情況進行具體分析。

一、建構學生自主學習模式

針對內容比較簡單、容易自學的章節，如“土壤空氣”“土壤生物”等，建構網絡環境下學生自主學習模式，包括問題探究式、任務驅動式和小組協作式等[1]。

（一）問題探究式

問題探究式的自主學習模式是教師根據教學目標和教學內容提出問題，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生進行自主探究，尋找解決問題的方法和答案[1]。如“土壤空氣”，教師首先提出問題：土壤空氣與大氣組成的主要區別有哪些？農業生產中如何調節土壤的通氣性？學生帶著問題查閱教材、參考書或網絡上的相關資源，提交答案，老師再進行點評。在整個過程中，學生掌握了學習的主動權，進行積極思考，其分析問題和解決問題的能力得到不斷提高。

（二）任務驅動式

任務驅動式自主學習模式是教師根據教學目標和教學內容布置學習任務，學生在規定時間內完成學習任務。如“有機肥料”，教師布置任務讓學生自主學習后，比較糞尿肥、堆漚肥、綠肥和雜肥施入土壤后礦化分解的特點以及對土壤有機質增加程度等，學生通過自主學習后歸納總結，完成學習任務，加深理解并掌握學習的內容。

（三）小組協作式

小組協作式自主學習模式是教師根據教學目標和教學內容設計一些綜合性題目，要求小組成員一起查閱資料、學習討論、合作完成。如“談談我家鄉的土壤”，小組成員最好來自同一省份或臨近省市，通過查閱資料，整理制作PPT并講解，其他同學和老師提問質疑，通過來自全國多個省份的小組陳述與討論交流，使同學們對我國的土壤分布有了一定的認識，小組成員在整個過程中也鍛煉了團隊合作精神。再如調查福建某一地區有機肥施用情況，包括有機肥種類、用量及使用方法，并指出不合理的地方，小組成員實地調查提交報告。通過調查活動，同學們把所學知識學以致用，指出有些農戶嫌麻煩施用有機肥太少，有些農戶僅施用碳氮比低的雞糞，海南氣溫高，礦化分解迅速，施用量過大甚至造成肥害，而對土壤有機質含量提高的效果很有限。通過調查活動，提高了學生們積極思考的能力，加強了理論與實踐的結合。小組協作式自主學習要求小組成員都參與，組長負責，杜絕有些同學只掛名不做事的現象，力爭使每位同學都參與并得到鍛煉。

二、改革教師課堂教學模式

除學生自主學習章節外，其余章節由教師進行課堂講授。現階段網絡的發達，老師可提前將課件與相關學習資料上傳網絡，學生利用課余時間自主學習課件，帶著問題進課堂，課后再進行復習鞏固。這樣的教學效果肯定優于以往的傳統教學，但僅有少數同學會按照老師的要求認真去做。經了解，多數同學在課余時間主要學習英語或自己感興趣的科目，鑒于上述情況，應當充分利用課堂時間，努力提高教學質量。

（一）充分利用上課前5～10分鐘

學生在通常情況下會提前5～10分鐘到教室，但多數同學會刷刷手機，上課鈴聲響起才將手機收起來，上課后可能還想著手機里的內容而無心聽課。因此，上課前要求每位同學提前5～10分鐘到教室，而且不能玩手機，要充分利用上課前5～10分鐘時間來復習和預習，在難點的地方做上標記（課件可以打印出來），聽課時就會有的放矢。另外，學生在課堂上如果只聽課不記筆記，便容易走神;但借助多媒體教學速度比較快，完整記筆記則比較困難，而在打印的課件上劃重點，簡單速記的效果則比較好。通過這樣的改革明顯改善了學習氛圍，同學上課更加認真地聽講了。

（二）三段式課堂教學

一節45分鐘的課堂，傳統的教學模式——教師滿堂灌，學生被動聽，效果也較差。通過改革，將課堂劃分為課前3分鐘，課中39分鐘與課后3分鐘，每個時間段有各自的教學目標與要求。

1.課前3分鐘復習上節課的內容。教師通過提問方式復習上節課的重點、難點內容，尤其要提問那些上課不認真聽講的同學，促使這些同學在上課前5～10分鐘認真復習。

2.課中39分鐘講解重點和難點。這個時間段是課堂教學的主體，主要講授本次新課內容的重點與難點。在教學過程中，注意與學生交流和互動，避免“一言堂”。因此，課堂上靈活運用啟發式、提問式、案例式教學法等，如在分析了砂土的肥力特性以及肥水管理措施后，啟發學生自己分析粘土的相應性質;在講完磷肥在土壤中的轉化過程后，提問“為什么磷肥的當季利用率低，尤其在海南熱帶地區？”等等。

3.課后3分鐘鞏固復習。每節課的最后3分鐘，設計一些判斷、填空題快速檢測，或者一些思考題引導學生積極思考，加深鞏固本節課新講的內容，如“土壤水”一章，設計判斷題：土壤水分運動方向，一定是從含水量高處向低處運動;土壤有效水含量一般是粘土>壤土>砂土，等等。思考題：土壤澆水一般一次灌足，還是分次灌好？農民有“鋤頭底下有火，鋤頭底下有水”的說法，這種說法是否矛盾？為什么？還有植物氮素與氮肥，設計思考題：如何提高氮肥利用率？

三、總結

通過改革，在“土壤肥料學”的教學過程中將網絡環境下學生的自主學習模式與老師的課堂教學模式有機結合起來，既能發揮學生的學習主體作用，又能發揮教師在教學中的引導作用，從而提高了該門課程的教學效果，期末考試的優秀率和及格率都較以前提高了，同時培養了學生的自主學習能力和創新能力。

參考文獻

[1]王垣芳，王春華，李淑翠，等.大學生自主學習教學模式與評價體系構建初探[J].科教導刊，2014（10）：151-152

[2]王潔，蔣燦華.創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養[J].高教探索，2016（11）：117-120

[3]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012（2）：85-87