“醫學成像技術”課程教學改革探究

陳明明 余仁萍 張銳

[摘 要] 本文以課堂教學模式創新為出發點，對“醫學成像技術”課程教學進行改革。注重學生對課程基本概念和成像原理的理解與掌握，突出課程教學內容與臨床實踐的緊密結合，剖析成像技術的發展趨勢，強化對成像技術轉化應用的認識。課程教學改革既促進了學生學習的主觀能動性，也強調了對創新思維的培養。

[關鍵詞] 醫學成像技術;課堂教學;教學改革

醫學成像技術是醫學影像信息學的重要組成部分，涵蓋醫學、物理學、數學、生物學、信息學、材料學和計算機科學等學科，是生物醫學工程專業典型的多學科交叉性基礎課程[1]。學生通過對該課程的學習，能夠熟悉不同醫學成像設備和臨床應用，理解醫學成像技術的基本原理，初步掌握醫學圖像的分析與處理。

在實際教學中，由于醫學成像技術課程涵蓋的內容量大、知識面廣，培養對象的學科背景、專業儲備差異等，各院校對課程內容講授的側重點有所不同[2]。例如，醫學院可能更多地偏向于醫學影像在臨床診斷和治療中的應用，而理工科院校則傾向于醫學成像技術的物理原理和技術轉化應用。因此，醫學成像技術課程教學改革的普適性會遇到一定的挑戰。本文結合工科生物醫學工程專業的本科教學情形，從課堂教學模式的創新來談“醫學成像技術”課程的教學改革問題。

一、教學揚帆，紀律護航

課堂紀律是保證教學質量的關鍵，是引領學生熱愛學習的教鞭。“醫學成像技術”課程教學的順利開展離不開課堂紀律的約束。嚴格的課堂紀律既可以保證學生的學習質量，也有助于培養學生嚴于律己的習慣。加強對課堂紀律的監督，如課前組織學生檢查出勤率，并做好登記;在教學過程中，隨時抽點學生進行問答，防止學生聽課走神;課后給出講授內容相關的思考題，檢查學生課堂學習的質量等，保證學生的學習緊跟課程教學的進度。對于違反課堂紀律的學生，可以根據教學環節的進程，安排其對課程講授的相關內容加以作答，并在課后對其進行思想教育，使其在意識到問題的同時，對課程教學內容產生興趣和熱愛。無規矩不成方圓，課堂教學紀律必須嚴抓，不能松懈。

二、注重概念，強化理解

準確領會與“醫學成像技術”課程教學內容的相關概念，是掌握和深刻理解成像原理的前提。課堂教學中的新知識點往往都是由很多基本概念構成的，圍繞概念衍生的各種理論推導被完善成成像技術的理論基礎。注重對概念的深入講解能夠豐富課堂教學的內容，且把生澀的概念以通俗易懂的語言（如與成像設備在實際生活場景中的應用相結合等）進行描述，既有助于學生對概念的理解與吸收，也會引起學生對相關內容的討論熱情，活躍課堂教學氣氛。在理解概念的基礎上，學生對成像原理的掌握會更容易，教學內容也不再晦澀難懂。若不對課程的基本概念進行深入的剖析，學生們往往抓不住課程內容的重點，對成像原理的理論推導便會失去信心，進而失去對課程的興趣。

三、課堂互動，形式多樣

學生在課堂上的積極參與是達到良好教學效果的催化劑。“醫學成像技術”課程的概念和理論偏多，若不能很好地調動課堂氣氛，抓住學生的興趣點，很容易使課堂教學變得枯燥乏味，變成“填鴨式”教學，達不到預期的目標[3]。因此，采用形式多樣的課堂教學是極其必要的。例如，（1）鼓勵學生參與教學內容的問答，教師應當對不同的觀點進行點評，并對合理的觀點給予肯定和表揚;（2）給學生創造機會，讓其給老師和同學們上課，然后由老師對學生的理解進行補充、深化和糾正，使學生主動思考課程教學的內容;（3）在教學環節中，適時采用視頻、動畫等形式展示成像設備的成像原理和操作應用等，加深學生對內容的理解;（4）結合成像技術的最新研究成果，定期組織學生討論，在拓寬知識面的同時，培養學生閱讀文獻的能力和科研興趣;（5）理論教學與實驗相結合，將部分成像技術的基本原理通過課程實驗進行演示，同時結合計算機仿真實驗對部分成像技術涉及的圖像重建進行模擬，既可以鍛煉學生的實際動手能力，也能夠加深他們對知識的理解和對交叉學科特點的認識，激發學生們的創新能力;（6）課程教學與臨床實踐相結合，根據課程教學的安排，適時組織學生到醫院的影像科室實地觀摩和學習成像技術的臨床應用，深入體會成像技術對臨床診斷和治療的推動作用，激發學生對課程教學內容的深入了解和濃厚興趣。總之，開展形式多樣的課堂教學離不開師生間的互動，離不開理論與實踐的結合，更離不開學生求知欲的激發。積極活躍的課堂氣氛既可以調動學生學習的主觀能動性，也萌生為學生創造發現問題、思考問題、解決問題的機會，同時強化對新知識的領悟。

四、科研導向，與時俱進

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”科技的進步和知識的爆炸式激增促使醫學成像技術不斷更新，新知識也基于互聯網技術的發展迅速傳播。若不能及時地掌握最新的理論知識，將會造成各個方面的被動落后。同樣地，“醫學成像技術”的課程教學內容也需要與時俱進[2]。為此，在課程教學環節，組織安排學生總結最新的成像設備、成像技術、成像算法和應用等，并在課堂討論中進行分享。針對這些新的成像技術，鼓勵學生提出新的想法和觀點，最終將報告總結以課程設計的形式完成。這些教學內容既能夠豐富學生們的知識體系，也可以培養學生自主學習和交流合作的科研素養，為步入高層次的科學研究夯實基礎。

五、結束語

“醫學成像技術”課程是生物醫學工程專業基礎課程，典型的多學科交叉特色使得此課程教學充滿了前瞻性和挑戰性。“醫學成像技術”課程教學的改革，特別是課堂教學模式的改革，需要教師通過嚴抓課堂紀律、注重概念理解、理論聯系實際、以科學研究為導向等各種學習途徑，積極調動學生們課堂學習的熱情，激發學生們的求知欲，確保學生能夠主動地學習、思考和跟進最新的醫學成像技術，并養成不斷創新的科研精神，為適應當今成像技術的發展潮流培養合格的專業人才。

參考文獻

[1]顧本立，萬遂人，趙興群.醫學成像原理[M].北京：科學出版社，2012.

[2]郭翌，汪源源.“醫學成像技術”課程教學與實驗改革探索[J].電氣電子教學學報，2016（1）：17-19.

[3]戴修斌，王俊，等.醫學成像課程教學改革探討和研究[J].時代教育，2011（9）：36-38.