淺談初中語文課堂中讀寫教學的模式

劉海燕

摘 要：語文教育關系到學生的整體素養和個人文化底蘊的發展，同時也是傳承中華傳統文明的重要橋梁。根據新《課標》的要求，為了給學生提供有效、高效的學習體驗，中學語文教師需要對教學方法進行相應的完善和改進。本文從實際出發，對讀寫教育在中學教育當中的應用情況進行分析，探究優化對策，希望為中學語文教育質量的提高貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學模式

讀寫模式顧名思義就是閱讀與寫作的一體化結合，通過讀寫結合教學模式，可以通過潛移默化的方式來達成學生語文水平的提高，這一點在古人的名句當中也有所體現，“腹有詩書氣自華”就是在強調不斷地積累文學知識來豐富自己的文化底蘊，寫作水平的提高也是自然而然的事情。讀寫模式需要調動多種感官合作完成，初中生正處于記憶力較強的階段，知識接受比較快，正適合使用這種學習模式教學。

一、初中語文教學中存在的問題

1.教學模式單調

傳統語文教學模式最突出的問題就是形式單一，內容枯燥。語文是一門發展領域較廣的學科，但是由于這些廣闊的天地基本上都存在于文章內容當中，而初中生還處于一個理解能力不是特別強的階段，所以還難以獨自潛入知識的海洋去體會文章的意境。

傳統的語文課堂基本上是以老師在講臺上口授為主，學生在下面聽課記筆記，但是長時間沒有參與感的課堂會讓學生缺乏學習積極性，或許一開始在努力聚精會神地聽講，但很快就思想開小差。教學模式單一，內容又是以文字為主，如果學生對語文沒有特別的興趣支撐，很難保證上課的效率。此外，雖然現在強調素質教育，卻還是無法擺脫傳統教育的慣性，還是一張試卷定勝負，只看重考試成績，而不注重對于學生思維的發散引導和培養，一味地給學生灌輸固定的知識模型，這樣會導致學生的思維僵化，不利于綜合語文素養的培養。

以教師為主導的教學模式帶有一定的強制性，學生在課堂上較少發言表達的自由，會對老師的知識傳授產生一種抵觸態度，又或者跟不上老師的思路，進入不了老師的知識世界，從而產生倦怠心理，將自己當作局外人一樣，無法真切地感知和理解課堂知識。在課堂結束之后又為了應付大大小小不同的考試，只能讓學生不斷地做大量的習題來進行記憶。這樣的方式或許應對考試效果比較顯著，但實際上卻扼殺了學生自主想象發散的萌芽，不利于語文的長遠學習。學生的習慣思維只是不斷地重復做題，尋找不同題目之間的相似之處，再套上固定的答題模式，不利于學生長期學習習慣的養成和帶有自身個性色彩的學習技巧的培養。這不是學生喜歡的教學方式，也不符合現代新式教育發展的要求。為了課堂教學的順利發展和進步，老師還需要尋求新的教學方法，給學生以發展自身想象力和創造性思維的空間。

2.學生缺乏學習積極性

興趣是最好的老師，當學生對某一學科的內容產生極大興趣時，他們的學習可能都不再需要老師來進行督促，自己就充滿了求知欲，主動積極地對欲知的知識進行學習，學習的過程也不會再覺得痛苦難熬。初中階段的學生從總體上來說是極具可塑性的，各項興趣愛好以及綜合素養還在不斷發展完善的過程中，初中語文教學要想讓學生在兼顧自主學習和良好成績兩個方面，就要在促進學生對于中學語文學科產生興趣方面多下功夫。傳統教育模式一直無法讓學生真正參與到課堂當中，更不要提興趣的引導與培養，所以新型的教育方式應該是以學生為主，以激發學生學習的主動性為主。

二、如何在初中語文教學中運用好讀寫教育模式

1.通過閱讀幫學生積累素材

巧婦難為無米之炊，學生要想寫出比較有水平的文章，首先自己要有相似文章的足夠積累，需要豐富的素材作為支撐，除了課本中的文章以外，還可以閱讀一些列舉出作文素材的相關期刊。文學來自于生活，有時候文章表現出的正是自己對于事件的看法表達，如《讀者文摘》之類的課外書里就有很多文章可以給學生寫作的啟發。閱讀的文章越多，見識的事件越多，寫出的文章內容就更加豐富，觀點更加深刻。閱讀是積累知識的過程，寫作是知識的外在表達，也是學生語文學習建設的必要過程，在老師教學的過程中，需要對這一點進行重視。有時可能學生只滿足于對于課本文章內容的掌握，而不注重相類知識的擴展，教師在教學的過程當中要明確兩者的共通性和一體化發展，讓學生將閱讀課外讀物養成

習慣。

2.通過閱讀提高學生的仿寫能力

對于新鮮事物，從陌生到熟悉要經歷一個模仿的過程，所以在初中學生自身積累較少的時候，最快接受文學知識的方式就是對優秀作品進行模仿寫作，通過仿寫來找到創作的感覺。有底本根據可以彌補這個階段學生的想象力和閱歷的不足，又給了學生一定的自由來選擇自己想要仿寫的經典段落，模仿的是形式，內容還是自己的，這是集模仿性和創造性于一身的有效培養方式。等到仿寫熟悉之后，學生還可以根據文章進行適當的改寫，給文章一個自己喜歡的結局，也是一種創造能力的體現，不被限制到一些固定的公式當中，投入自己的真實感情。在最開始的時候為防止學生風格跑偏，老師可以稍做一些硬性要求，隨著學生越來越熟練，老師可以給他們更多的發揮空間，這是讀寫一體化學習的重要方式。

總之，閱讀和寫作是一個傳承的過程，在教學中，兩者相輔相成，互相促進，有助于提高初中學生的寫作教學發展，新《課標》要求更多的是以學生為主體，提高學生的創造能力，給學生充分的自由自主權利，這種讀寫一體化的新型教學一定能在未來得到更好的應用。

參考文獻：

[1] 周春迎《分析讀寫結合教學模式下如何構建高效的初中語文課堂》，《教育：文摘版》2016年第8期。

[2] 李麗麗《在讀寫結合模式下構建初中語文高效課堂的策略》，《中學課程輔導：教學研究》2017年第9期。