淺談初中現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)

趙耀

摘 要：現(xiàn)代文閱讀理解在初中語(yǔ)文考試中分值高、占比大，直接影響著語(yǔ)文成績(jī)。但是，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力欠缺，導(dǎo)致在考試中大量失分。因此，中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)策略

隨著中高考命題的不斷改革，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查力度逐漸加大。閱讀題目數(shù)量的增加、閱讀材料的豐富、文章篇幅的加長(zhǎng)及題面文字?jǐn)?shù)量的增多，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生閱讀水平、理解能力、做題速度的挑戰(zhàn)。因此，閱讀速度和文字理解力，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響將會(huì)越來(lái)越巨大，應(yīng)成為初中現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的重中之重。

一、加快讀文速度

針對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀的考查實(shí)際，必須意識(shí)到：快速讀懂文章是作答閱讀題目的重要基礎(chǔ)。要想快捷、高效地讀懂文章，除了必要的讀文檢字基本功外，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀文策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如：精讀、跳讀、選擇性閱讀等。

“我們讀一本書(shū)，根據(jù)興趣或讀書(shū)目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想;跳讀則是主動(dòng)地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過(guò)程中是可以交替使用的?！比纾鹤x《西游記》這樣的古典小說(shuō)，就適合“精讀”與“跳讀”并用。

精讀。作者用三個(gè)章回的篇幅所描寫(xiě)的場(chǎng)面宏大、情節(jié)曲折的“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”。細(xì)讀孫悟空借芭蕉扇為什么會(huì)遭到拒絕？理解“借扇”的艱難;精思一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關(guān)于是否“西行”的對(duì)話，體會(huì)堅(jiān)定不移的取經(jīng)決心;鑒賞孫悟空、羅剎女的語(yǔ)言特點(diǎn)，品析人物形象的靈動(dòng)傳神。

跳讀。書(shū)中描寫(xiě)人物外貌、打斗場(chǎng)面或環(huán)境氣氛的詩(shī)詞，‘說(shuō)書(shū)人渲染夸張的內(nèi)容，以及套路雷同、情節(jié)簡(jiǎn)單的降妖伏魔故事等與閱讀目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

精讀和跳讀的結(jié)合，可以幫助我們迅速抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段、關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和效率。

二、準(zhǔn)確提取信息

快速篩選、準(zhǔn)確提取有效信息是現(xiàn)代文閱讀中一項(xiàng)非常重要的閱讀能力。能否根據(jù)要求找準(zhǔn)、找全有價(jià)值的關(guān)鍵信息，除了具備快速讀文感知、整體把握文本的能力之外，還需要掌握一定的提取策略。

閱讀過(guò)程中，好的讀者會(huì)邊讀邊有意識(shí)地區(qū)分重要信息和非重要信息，有效地進(jìn)行識(shí)別篩選。有以下幾種方法：一是結(jié)合讀者本身的閱讀積累和對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力識(shí)別;二是根據(jù)作者在文章中表達(dá)出來(lái)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作目的判斷;三是在對(duì)文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容版塊的梳理基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選;四是依據(jù)閱讀題目的具體要求和考查點(diǎn)提取。

辨別篩選。文章是信息的載體，閱讀的目的就是為了獲取信息。現(xiàn)代文閱讀考試中，有些題目的答案顯而易見(jiàn)，分布在重點(diǎn)句子或段落中，答案要點(diǎn)也相對(duì)集中，只需根據(jù)考查要求，在前期讀文中快速識(shí)別判斷、鎖定關(guān)鍵信息在文章中的具體位置，篩選出含有關(guān)鍵信息的重點(diǎn)詞句即可。如：反映文章思想內(nèi)容的點(diǎn)明主旨句、核心重點(diǎn)句、概括總結(jié)句等;體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的首尾句、線索句、過(guò)渡句等。

提取整合。有些題目，要點(diǎn)分布在不同的句段中，位置散，要點(diǎn)零。作答時(shí)要求考生細(xì)致、認(rèn)真地閱讀文章，準(zhǔn)確、全面地提取信息，并且對(duì)所提煉的信息精讀研判，歸納整合、組織加工、形成答案。如：“閱讀第④段至第⑦段，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括港珠澳大橋設(shè)計(jì)施工的‘非凡之處。”答題要點(diǎn)分布在文中的④⑤⑥⑦四個(gè)自然段中，④⑤⑥自然段從“施工”的角度體現(xiàn)“非凡”;⑦自然段從“設(shè)計(jì)”的角度體現(xiàn)“非凡”。信息位置分散，找全有難度;關(guān)鍵信息隱藏在每個(gè)自然段中并不明顯的概括句中，提取、梳理、整合、概括，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)。作答這類(lèi)題目，要加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，關(guān)注文章中用來(lái)介紹事物不同角度或特點(diǎn)的句子或連接詞，如“首先……其次……最后”等。

三、精細(xì)理解文字

精細(xì)理解文字：精，精深;細(xì)，細(xì)致。精深、細(xì)致地理解文字承載的一切。也可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言感知能力。是現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵能力，也是學(xué)習(xí)的核心能力。近年來(lái)的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐表明：無(wú)論是課堂上師、生、文本的對(duì)話交流，還是試卷上現(xiàn)代文閱讀題目的作答呈現(xiàn)，都能清晰地感受到學(xué)生閱讀的粗略、膚淺、碎片化。

新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的多元對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄皩W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”不僅是學(xué)生“自主閱讀”主體地位的彰顯，更是學(xué)生應(yīng)具備精細(xì)理解文字能力的呼喚。因?yàn)?，沒(méi)有“精細(xì)”理解文字能力做基礎(chǔ)，何來(lái)學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解的“獨(dú)特”？真正的閱讀應(yīng)是學(xué)生用靈動(dòng)的思維去觸摸文本里的鮮活世界，用精細(xì)的感知去體會(huì)語(yǔ)言文字的情感意趣。

讀懂內(nèi)容。是在通讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)于目光觸及到的文字材料的詞句含義、句段意思、篇章內(nèi)容是清晰的，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文章主旨、體裁特點(diǎn)是明確的。讀文不是走馬觀花、囫圇吞棗，而是邊讀邊思、涵詠回味。調(diào)動(dòng)思維參與的閱讀，才是真正意義上的閱讀。無(wú)論我們采取哪種讀書(shū)方法，精讀、跳讀都需要在讀懂的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容做出取舍。邊讀邊思、讀過(guò)即懂，這既是語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，也是現(xiàn)代文閱讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這項(xiàng)能力的訓(xùn)練和重視應(yīng)從小學(xué)的基礎(chǔ)年段開(kāi)始，甚至應(yīng)該從孩子接觸文字的啟蒙教育年段開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。為精細(xì)理解文字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀懂情感?！坝^文者披文以入情”。文字是有感覺(jué)、有溫度的符號(hào)載體。能夠由表及里，讀進(jìn)字里行間，讀到文字背后，讀懂情感，引發(fā)共鳴，會(huì)促進(jìn)學(xué)生精細(xì)理解文字能力的提升。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，讀懂了孩子們的天真爛漫、大自然的妙趣橫生，自會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解;泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚x懂了母子的嬉戲，讀懂了濃濃的親情，就已實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本的深層對(duì)話。情感點(diǎn)燃思緒、心靈觸摸文字的瞬間，精細(xì)理解文字能力的培養(yǎng)早就搶了先機(jī)。

讀懂畫(huà)面。葉瀾說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！遍喿x時(shí)，如果學(xué)生能夠根據(jù)已有生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)建立起的豐富表象儲(chǔ)備，把文字描述的人、事、景、物還原成場(chǎng)景、生活，讓靜止的文字變成鮮活的畫(huà)面，將語(yǔ)言情境化，自會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。朱自清的《背影》中：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！蓖ㄟ^(guò)朗讀、揣摩、想象、描述，還原“攀”“縮”“微傾”的動(dòng)作場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)從質(zhì)樸的語(yǔ)言背后體會(huì)父愛(ài)的深沉。語(yǔ)言與畫(huà)面共存的時(shí)刻，思維與情感躍動(dòng)的瞬間，自然就是精細(xì)理解文字能力生成的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱于國(guó)《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2017年第11期。

[2] 曹亮云《試析初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀理解精準(zhǔn)解答策略》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2018年第12期。

[3] 商艷玲《淺析初中生現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)途徑》，《速讀（上旬）》2016年第10期。